【正文】 內(nèi)涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。《念奴嬌教學(xué)難點為：評價作者“人生如夢”的復(fù)雜情感。導(dǎo)入語：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。上闋著力描繪赤壁之景，下闋借寫周瑜抒發(fā)感慨。2．以情促讀，探究文本。第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)1．將本詞擴寫成一篇散文，發(fā)布到班級博客中，全班進行交流。二、這首詞可以說是重中之重。說教學(xué)過程：一、在導(dǎo)課時，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。二、作業(yè)為背誦體會和自學(xué)《江成子》，體會不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品，應(yīng)從實際出發(fā)，我們所強調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。第二單元所選的都是名家名篇，而《念奴嬌﹒赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一，《詞八首》中又特意選了婉約派與豪放派兩相對照的詞篇，我選擇這首詞的目的是引導(dǎo)學(xué)生對不同風(fēng)格的作品有一個比較性的體會，因此本節(jié)課在單元學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位。誦讀法，感受詞的語言和意境。教學(xué)重點：體會詞人在作品中表達的思想感情比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同教學(xué)難點：如何理解“人生如夢”?！敖饺绠嫛背猩希耙粫r多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩意人生。明月幾時有》之后，初步了解了蘇軾詞的特點、人生經(jīng)歷．．．．．和性格特征，今天，繼續(xù)深入了解他的豪放詞的特點和曠達灑脫的性格。二、有感情的朗讀全詞，整體感知課文。這樣，時、空、氣勢都突出了豪放的特點。這里指作者在（板書）慨自己（壯志難酬）。是作者受壓抑時的自慰之詞。五、總結(jié)：上片寫的是什么？明確：寫壯麗的赤壁之景，為下片風(fēng)流人物出場作鋪墊；下片寫的是什么？明確：描寫風(fēng)流人物周瑜，抒發(fā)自己壯志未酬的感慨及曠達超脫的人生態(tài)度。教學(xué)反思這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。自己同三十左右就功成名就的周瑜相比，蘇軾因不能報國而惋惜，深感自愧。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)，一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中?；馃啾诘挠旅?，周喬愛情的佳話；在我的眼中周瑜是“風(fēng)流人物”，更是“英雄豪杰”。大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。沙》簡單作以對比分析。再次感受作者對風(fēng)流人物的仰慕和對自己的慨嘆及曠達超脫?an=0amp。思考：“人生如夢，一樽還酹江月。思考：作者寫的是不是真赤壁？為什么這樣寫？明確：不是。一）、學(xué)習(xí)詞的上片大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物思考：這首詞是豪放詞派代表作家蘇軾的代表作，其“豪放”作何理解？體現(xiàn)在哪些地方？ 明確：蘇軾之前，詞的題材以兒女情長、纏綿悱惻為主，人們把這類題材的作品稱為婉約詞；蘇軾時，題材范圍擴大，古往今來，興衰更替，皆可入詞，無拘無束，氣派宏大，于是，人們稱之為豪放詞。今天，我們就一起來共同學(xué)習(xí)探討豪放詞──蘇軾的代表作品（板書課題）《念奴嬌第四篇：赤壁懷古教案《念奴嬌”張若虛在《春江花月夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經(jīng)照古人。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰(zhàn)場景象，真可謂是有聲有色。通過比較，認(rèn)識豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。對此，我主要采用了對比分析法（主要針對教學(xué)重點）、合作探討式教學(xué)法（主要針對教學(xué)難點）、多媒體演示法（主要用于誦讀部分）。初步鑒賞古代詩詞的方法。在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如，把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時又想不出一個合適的詞來替換，顯得勉強和別扭。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。原因如下：在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等；（2）風(fēng)格流派、文體；（3）名句填空；（4）對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解；（5）對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。通過本課的學(xué)習(xí)，你有哪些感受？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，暢所欲言。陡峭的山崖聳入云霄、洶涌的波濤搏擊著江岸、滔滔的江水卷起澎湃的雪浪，生動地勾畫出了古戰(zhàn)場雄奇壯麗的圖景，不僅表現(xiàn)了作者博大的39。3．整體感知。第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，用時約3分鐘。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點，確立本課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1．知識與技能——了解寫作背景，學(xué)習(xí)借古抒懷的手法；2．過程與方法——通過自主、合作、探究的方式，深入理解詩歌內(nèi)容及表達技巧；3．情感態(tài)度與價值觀——體會詩歌的豪邁氣勢，學(xué)習(xí)作者面對人生挫折時的曠達情懷。赤壁懷古》，作者蘇軾。環(huán)節(jié)五：拓展閱讀（4分鐘）同學(xué)展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定**》《江城子密州出獵》。問題一，周瑜是誰？問題二，詞中周瑜是什幺樣子？問題三，作者實際情況如何？問題四，“笑”詞人什幺？問題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會詞人復(fù)雜的情感。感情，實現(xiàn)由“文”到“情”的過渡；設(shè)疑貫穿課堂，提高學(xué)習(xí)興趣。五、教學(xué)過程本課教學(xué)一課時，分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩部分。三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，通過對比歸納豪放詞特點。這尤其值得自信心不強、有畏難情緒的職高生借鑒。語文是靈活的學(xué)科，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會了不等于可以靈活運用，還要在以后的課堂中引導(dǎo)學(xué)生多多積累，靈活運用。背誦的方式采取小組連環(huán)（自己點名）比賽式背誦，表揚為主先帶著學(xué)生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時間自己背，最后小組比賽背。通過朗讀我們初步體會了詞人的情感，是通過什么手法表現(xiàn)的？浪淘盡千古的風(fēng)流人物是誰？怎樣體現(xiàn)出來的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？這一環(huán)節(jié)采用小組討論的形式，以學(xué)生發(fā)言為主體，教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生之間互相補充。詩詞的學(xué)習(xí)重要的是增強學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，因此我設(shè)計了學(xué)生“四次讀”第一次學(xué)生齊讀—讀準(zhǔn)字音，做到不添不漏不錯。容易打開課堂局面，讓學(xué)生能暢所欲言。因此我將朗讀法貫穿整個教學(xué)過程。本詞又是遼寧高考詩詞默寫的必背篇目。但是高一學(xué)生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習(xí)慣于被動接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，他們對詩詞有著濃厚的興趣。這堂課的精華正在于此）七、作業(yè)：拓展閱讀《赤壁賦》（設(shè)計意圖：鞏固教學(xué)成果，加深對蘇軾的認(rèn)識，進一步體會這種對人生有價值的東西）八、板書設(shè)計：上闋景奇?zhèn)邀愊麻犎酥荑ぬK軾年輕有為年老無為春風(fēng)得意仕途多難才華橫溢懷才不遇下闋情豁達坦然赤壁懷古說課稿4尊敬的老師：我說課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾方面進行說明。浪淘盡了什么？英雄人物的歷史功績隨著時間的淘洗，逐漸褪色，變成歷史陳跡。蘇軾說：“人生如夢”，人生短暫，就像一場夢轉(zhuǎn)瞬即逝，而且年老無為，自然帶有一定的消極情緒在里面。景物中有人么？是什么人？（設(shè)計意圖：設(shè)問題簡單，同學(xué)一齊回答就可以，提醒學(xué)生更清楚上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作準(zhǔn)備）作者寫到的是歷史英雄人物，請同學(xué)大聲朗讀詞的下闋，看看作者究竟寫的哪個英雄人物。聽完專家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學(xué)們的表情告訴我你更想讀，哪位同學(xué)展示一下？（設(shè)計意圖：請一位同學(xué)讀而不是齊讀，更能以點帶面。在探討環(huán)節(jié)分組進行，評選出表現(xiàn)最突出的小組和最優(yōu)秀的學(xué)生。一方面，學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識面不廣泛，對歷史不了解，不樂于思考，導(dǎo)致上課容易走神；另一方面，老師引導(dǎo)學(xué)生思考、值得探究的問題要精心設(shè)置，確實起到引導(dǎo)的作用。寫本詞時，他47歲，謫居黃州已經(jīng)兩年多。赤壁懷古說課稿3課標(biāo)解讀根據(jù)中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對古詩文的閱讀與鑒賞屬于中職語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊部分，通過古詩詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，搜集、處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗，為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好情境，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、多樣性、獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！斑b想”輕一點，飄渺一點，“小喬初嫁”輕一點，“羽扇綸巾”儒雅風(fēng)度，“談笑間”指揮若定，“灰飛煙滅”有蔑視之感!三國歷史人物眾多，蘇軾為什么要寫周瑜?(從作者的遭遇經(jīng)歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)對比人物形象。)蘇軾想到的是誰?——周瑜。我們看看這幾句話好在哪里呢?①把這三句話用自己的話描述一下——陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的39。(三)總括懷古詩特點這樣的詩詞，一般是由眼前所見到的景物，引起與之相關(guān)的歷史人事的聯(lián)想，進而抒發(fā)自己的感慨或者胸懷。首先，我們一起欣賞一下這首詞，請大家認(rèn)真體會，并注意糾正個別的讀音。）赤壁懷古說課稿2一、導(dǎo)語現(xiàn)代著名學(xué)者林語堂曾經(jīng)評價過中國古代的一位文人，請大家猜一猜他是誰?(展示課件1，逐一讓學(xué)生猜想說的是誰)不錯，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。最后，披文入情，細(xì)致領(lǐng)悟。后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？參考答案：曲折地反映了詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。那么蘇軾知不知道他所見的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？提示：從上闋的“人道是，三國周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對此有懷疑，但文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實不等于歷史的真實。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切。（板書：繪壯景）指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。于是有人搜集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，致其入獄。赤壁懷古》，讓世人傳唱。運用誦讀法，感受詞的語言和意境。情感目標(biāo)：教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。②背誦《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞。這種指揮鎮(zhèn)定的風(fēng)度何等令人生敬！作者這樣稱頌周瑜，表現(xiàn)他也渴望能像周瑜一樣，為自己的國家建立豐功偉業(yè)。但他在這里卻先埋下一筆，暫時不展開寫，引起懸念。下闋寫周郎，為什么又要插入“小喬出嫁了”呢？A、周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時年紀(jì)很輕B、以美女襯英雄，更表明其當(dāng)時春風(fēng)得意。后來慢慢有了變化，到了蘇軾手中突破詞為艷科，詞的題材被大大拓寬了，形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風(fēng)格。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。二、解題作者簡介蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、書畫家。教學(xué)重、難點：重點：本詞的語言美，思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。蘇軾的這首《念奴嬌。“故國神游”，即神游故國，是說三國赤壁之戰(zhàn)和那些歷史人物，引起了自己許多感想，好像靈魂向古代游歷了一番。“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”，由泛泛的對江山，人物的感想，歸到赤壁之戰(zhàn)的具體史跡上來?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，作者一開頭就描繪了奔騰洶涌的`長江水，并且把江山，歷史，人物合寫，將讀者從眼前壯景帶入千古興亡的歷史氣氛中去，感受風(fēng)流人物的非凡氣概，體味作者佇立江邊對景抒情的壯懷?！肮蕠?，指赤壁古戰(zhàn)場。篇末的感傷是一種蒼涼，抒發(fā)了自己理想與現(xiàn)實的矛盾，從側(cè)面進一步烘托了全詞的豪邁氣派。理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點；了解豪放宋詞的風(fēng)格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。赤壁懷古》。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風(fēng)格。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由寫景過渡到懷古，“一時多少豪杰”“引出遙想公瑾當(dāng)年”，具化為“周郎”為下片寫周瑜作了鋪墊。在開始尋找英雄遺跡的時候，詞人終于找到了他心目中的英雄——“周郎”。赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說，是一場以弱勝強的戰(zhàn)斗，作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的膽怯，反而從容閑雅，談笑之間，就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。七、小結(jié)豪放詞的特點要有壯闊景要寫英雄事要表功業(yè)志要抒蒼涼情八、布置作業(yè)①比較閱讀：將《念奴嬌?赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較，重點從“情景、事情、情感”三方面去展開。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。能力目標(biāo)：提高學(xué)生的朗誦水平；通過比較，認(rèn)識豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。四、學(xué)習(xí)方法賞析是詩詞學(xué)習(xí)的能力指點，比較是詩詞學(xué)習(xí)的遷移提升，而誦讀則是詩詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上安排以下三個步驟的學(xué)法引導(dǎo)。宋代文人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌但他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象、大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，基調(diào)：豪邁、奔放。”錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦