【正文】 【寫(xiě)景片段分析】學(xué)生齊讀文章的寫(xiě)景片段（上闕）提問(wèn)：上闕描寫(xiě)了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來(lái)人來(lái)品評(píng)。教學(xué)反思這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌是作者受壓抑時(shí)的自慰之詞。這樣，時(shí)、空、氣勢(shì)都突出了豪放的特點(diǎn)。明月幾時(shí)有》之后，初步了解了蘇軾詞的特點(diǎn)、人生經(jīng)歷．．．．．和性格特征，今天，繼續(xù)深入了解他的豪放詞的特點(diǎn)和曠達(dá)灑脫的性格?！敖饺绠?huà)”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過(guò)渡到述人，十分自然。誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。二、作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》，體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談，不能一概而談。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、在導(dǎo)課時(shí)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)1．將本詞擴(kuò)寫(xiě)成一篇散文，發(fā)布到班級(jí)博客中，全班進(jìn)行交流。上闋著力描繪赤壁之景，下闋借寫(xiě)周瑜抒發(fā)感慨。教學(xué)難點(diǎn)為：評(píng)價(jià)作者“人生如夢(mèng)”的復(fù)雜情感。環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)（1分鐘）比較學(xué)習(xí)：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》，利用工具書(shū)理解詞中的內(nèi)涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。之后，分析意象和語(yǔ)言，主要提出四個(gè)問(wèn)題。情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的情感，學(xué)習(xí)詞人豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。謝謝！赤壁懷古說(shuō)課稿5一、教材分析本課選自“外研版”中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材中職語(yǔ)文教材的拓展模塊古典詩(shī)文誦讀“詩(shī)詞四首”的第四首。賞析下片的過(guò)程中，當(dāng)時(shí)英雄很多，但是單單寫(xiě)到了周瑜，先引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜，再分析出對(duì)周瑜的敬慕之情，此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生知人論世，聯(lián)系作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，學(xué)生就能分析出對(duì)比的手法，并且體會(huì)作者“人生如夢(mèng)”的情感。環(huán)節(jié)2：理解內(nèi)容理解是鑒賞的基礎(chǔ)，為了引導(dǎo)學(xué)生很好的理解這首詞，我又將這一環(huán)節(jié)分成幾個(gè)步驟：首先，釋題，題目是文學(xué)作品的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，學(xué)會(huì)借題目分析隱含的信息是理解文學(xué)作品內(nèi)容主旨的重要步驟。（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)詩(shī)歌中情景交融和對(duì)比兩種表現(xiàn)手法。《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊(cè)第二單元，這一單元的內(nèi)容是宋詞，學(xué)生通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生分析鑒賞能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。還有不同看法么？（二）樂(lè)觀。這位同學(xué)基本上把豪放、大氣的感覺(jué)讀出來(lái)了，給他點(diǎn)鼓勵(lì)好么？（設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)表?yè)P(yáng)敢讀的學(xué)生，因?yàn)橹新毶懿辉敢鈳е星槔首x，覺(jué)得是做作，這樣能糾正這種錯(cuò)誤偏見(jiàn)）。讓學(xué)生始終處在思考的狀態(tài)，真正成為課堂的主人。本單元的話題是“透視歷史的煙云”，著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)前人解讀歷史的方式，了解他們?nèi)绾谓梃b歷史，表達(dá)對(duì)歷史的感悟。讀下闋，找出作者聯(lián)想到周瑜的哪些事情?用文中的話概括。今天我們來(lái)看看，這首詞是不是也大約有這么三個(gè)部分組成。尤其是他的詞，打破了傳統(tǒng)婉約的靡麗詞風(fēng)，開(kāi)創(chuàng)了壯麗雄勁的豪放派詞風(fēng)。另一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時(shí)也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾被捕入獄，歷時(shí)五個(gè)月，后被貶為黃州團(tuán)練副使。運(yùn)用對(duì)比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。因必修五模塊已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但這些都是“神游”，眼前現(xiàn)實(shí)卻是“我”的“多情”，“早生華發(fā)”。(小喬的姐姐大喬是孫權(quán)的嫂嫂，所以周瑜和孫權(quán)外看是君臣之別，內(nèi)觀是連襟之親。黃州附近有個(gè)赤鼻磯，相傳為三國(guó)時(shí)期周瑜大敗曹操的赤壁。教學(xué)時(shí)教：一課時(shí)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰！遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。理解賓主互襯，虛實(shí)相襯的寫(xiě)作特點(diǎn)；了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠?！敖饺绠?huà)”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由寫(xiě)景過(guò)渡到懷古，“一時(shí)多少豪杰”“引出遙想公瑾當(dāng)年”，具化為“周郎”為下片寫(xiě)周瑜作了鋪墊。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)斗，作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的膽怯，反而從容閑雅，談笑之間，就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。四、學(xué)習(xí)方法賞析是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力指點(diǎn)，比較是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的遷移提升，而誦讀則是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。但他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫(xiě)詩(shī)諷刺?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對(duì)象？①周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)?！皷|風(fēng)”一詞的深層寓意是建功立業(yè)的各種條件和因素。（這是一道開(kāi)放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言分析、概括的能力?！澳钆珛伞笔鞘裁?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話的字?jǐn)?shù)也就確定了)“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內(nèi)容)我們知道中國(guó)古代詩(shī)詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺(jué)得應(yīng)該屬于什么類(lèi)型的詩(shī)歌?題目中有兩個(gè)字已經(jīng)提醒我們了!是懷古詩(shī)!它也是一種很典型的詩(shī)歌類(lèi)型，這一類(lèi)詩(shī)詞有很多，下面我們會(huì)陸續(xù)遇見(jiàn)。說(shuō)到三國(guó)時(shí)，你的腦海里都想到了哪些三國(guó)人物?——(選擇一排，每人說(shuō)一個(gè)三國(guó)人物。(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會(huì)一下蘇軾詞的豪放風(fēng)格。學(xué)情分析對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。（設(shè)計(jì)意圖：播放視頻朗讀，增強(qiáng)畫(huà)面感，直觀感受詞的內(nèi)容，激發(fā)讀的欲望）。充分尊重閱讀體驗(yàn)的多樣性，對(duì)不同的觀點(diǎn)給與鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的積極性）學(xué)生展示探究結(jié)果：（一）消極。他告訴我們：（幻燈片出示，同學(xué)大聲齊讀）消極悲觀不是人生的真諦積極樂(lè)觀才是永恒的戰(zhàn)歌豁達(dá)坦然更是心靈的境界（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這首詞更重要的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生在追求理想的道路上要有樂(lè)觀積極的心態(tài)，將來(lái)走向社會(huì)感到理想與現(xiàn)實(shí)差距時(shí)也不走極端，不論面對(duì)成功還是失敗還是暫時(shí)的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態(tài)，給自己的理想找一個(gè)心靈上寧?kù)o的港灣，哪怕是不能實(shí)現(xiàn)。更重要的是，詩(shī)歌閱讀題也是高考中的一大難點(diǎn)。以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)入，消除了學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)設(shè)置兩個(gè)題，讓學(xué)生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、背誦，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析詩(shī)歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—情景交融和對(duì)比，達(dá)到了考綱的要求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)小組討論研究，提高了學(xué)生與他人交流、合作的能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，要幫助學(xué)生在誦讀分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詩(shī)詞意象，通過(guò)分析語(yǔ)言、意象、人物、情境，走入詩(shī)人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會(huì)是怎樣的感情？對(duì)比兩詞意象不同，關(guān)注意象背后隱藏的39。通過(guò)比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點(diǎn)。高一學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的古詩(shī)詞知識(shí)，但鑒賞能力還有待提高。2．播放一段名家范讀的微課視頻，學(xué)生采用跟讀、自由朗讀等方式，體會(huì)作者感情。然而他并沒(méi)有像賈誼那樣“抑郁而終”，也沒(méi)有像陶潛那樣“歸隱田園”，林語(yǔ)堂也曾說(shuō)蘇軾是“秉性難改的樂(lè)天派”。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。三、教學(xué)方法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。先寫(xiě)江岸，后寫(xiě)江水。（六）當(dāng)堂檢測(cè)背誦并默寫(xiě)本首詞。三、師生互動(dòng)，研討課文。翻譯：人的一生真如夢(mèng)幻一般啊，算了吧，別想那么多了，還是端一杯酒，灑在地上和江上祭奠敬奉江月吧。雪》與高一教材中毛澤東的《沁園春長(zhǎng)三、教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入新課】課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見(jiàn)分曉。）提問(wèn)：我們沒(méi)有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來(lái)，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。（寫(xiě)鞠躬盡瘁的諸葛亮）天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。附：板書(shū)設(shè)計(jì)念奴嬌赤壁懷古蘇軾大江東去—→千古風(fēng)流人物上片↓覽物之情赤壁壯景←―周瑜（見(jiàn)）實(shí)（特定場(chǎng)景）（想）虛懷古之思憶周郎雄姿英發(fā)（功勛卓著）風(fēng)流瀟灑（婚姻美滿）才華橫溢神游故國(guó)下片 身世之感慨自己多情善感（壯志難酬）早生華發(fā)人生如夢(mèng)求超脫酹 江 月第五篇：《赤壁懷古》教案《念奴嬌（板書(shū)：酹江月）自己“人生如夢(mèng)”，飄忽不定，又正如江中之月而飄忽不定；寄托了對(duì)命運(yùn)多舛（chuan，不順?biāo)?，不幸）的感慨，也表達(dá)了隨緣自適的曠達(dá)與超脫。（經(jīng)過(guò)淘洗，能在歷史上留下其名的已經(jīng)不多，很多人已被歷史塵封了，但有一個(gè)人不會(huì)，他就是周瑜。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境和語(yǔ)言；領(lǐng)會(huì)詞的風(fēng)格。（四）教師質(zhì)疑為什么詩(shī)人單單懷念周瑜？明確：a、建功年齡蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職周瑜二十多歲就被重用b、機(jī)遇蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜懷古的39。五、教學(xué)過(guò)程：（一）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】第一、知識(shí)目標(biāo)了解蘇軾的有關(guān)知識(shí)。一、教材分析（一）單元教學(xué)目標(biāo)必修四第二單元的總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意境、表現(xiàn)手法等方面。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。課后我將及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。1．讀中悟情，深入文本。為此，本課將采用情境教學(xué)，以情促讀，以讀促思的教學(xué)方法，在學(xué)法上引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法、比較鑒賞法以及問(wèn)題探究法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。赤壁懷古說(shuō)課稿6尊敬的各位評(píng)委，大家好！我是 號(hào)考生。明確豪放詞意象的整體特點(diǎn)，提高學(xué)生的對(duì)豪放詞的感性認(rèn)識(shí)。四、教法、學(xué)法、教具準(zhǔn)備教法：指導(dǎo)閱讀法、情境教學(xué)法、懸念法。赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學(xué)生可在對(duì)比中加深對(duì)宋詞的感性認(rèn)識(shí)。環(huán)節(jié)5：高考鏈接。然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和寫(xiě)作背景，知人論世，把握作者的人生經(jīng)歷和詩(shī)風(fēng)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詩(shī)詞，為學(xué)生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。詩(shī)詞中有意象和意境，我會(huì)用多媒體展示形象的圖片和聲音，營(yíng)造類(lèi)似的情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣；采用小組討論的形式，讓學(xué)生能描繪出當(dāng)時(shí)的情景，這樣才能讓學(xué)生們切身體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。根據(jù)考試大綱要求，詩(shī)歌鑒賞和詩(shī)歌的背誦默寫(xiě)為必考的內(nèi)容，其中表現(xiàn)手法既是高頻考點(diǎn)，又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。正所謂“文如其人”；他對(duì)英雄人物建功立業(yè)充滿了無(wú)限仰慕之情，正證明他是一個(gè)心中有渴望、有向往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒(méi)放棄追求；老師：還有別的解讀么？（三）豁達(dá)超脫。讓他們?cè)谇笾弦欢ㄒ耙孀印?，在?qǐng)小組回答問(wèn)題時(shí)，老師隨機(jī)抽取小組成員的名字，而不是老是一個(gè)同學(xué)代表，讓小組討論活動(dòng)真正落到實(shí)處，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。培養(yǎng)敢于面對(duì)挫折、樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。教材分析《念奴嬌?？偨Y(jié)填表。既然是“江山如畫(huà)”，能不能找到比較典型的反應(yīng)“如畫(huà)”特點(diǎn)的句子?——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。在下面學(xué)習(xí)過(guò)程中請(qǐng)大家注意這幾個(gè)問(wèn)題。一般包括述史和詠懷兩部分，采用對(duì)比手法，主要有古人與作者的對(duì)比；永恒與短暫的對(duì)比；盛與衰的對(duì)比；自然與人生的對(duì)比；今與昔的對(duì)比等。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。在下闋中作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨？①“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？提示：對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，這反映了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。正音，集體朗讀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。通過(guò)對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。他的“一尊還酹江月”不過(guò)是向江月傾訴壯志難酬的苦悶。把傾注不盡的長(zhǎng)江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起來(lái)，布置了一個(gè)極為廣闊而悠久的空間和時(shí)間背景，他即使人們看到大江的洶涌奔騰，又使人們想見(jiàn)風(fēng)流人物的氣概，更可體味到作者兀立江岸憑吊勝地、才人所誘發(fā)的起伏激蕩的心潮，氣魄極大，筆力非凡。作者只是觸景生情，采用當(dāng)時(shí)的傳說(shuō)，借寫(xiě)古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和不俗的氣概?！赌钆珛沙啾趹压旁~》作者蘇軾在寫(xiě)這首詞時(shí)已經(jīng)四十七歲了，不但功業(yè)未成，反而待罪黃州，這是一首悲壯的詞，卻寫(xiě)出詩(shī)人豪邁的情懷，詩(shī)人看著三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)舉，再看看南宋的破落不堪。大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)，一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。嘉祐進(jìn)士、神宗時(shí)曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。夸張、比擬、比喻，豪邁奔放。用一句“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。一、教材分析（一）單元教學(xué)目標(biāo)：必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。經(jīng)過(guò)第4課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但對(duì)于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，以提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩(shī)詞的意境。然后自由討論如下問(wèn)題：對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？