【正文】 種態(tài)度。現(xiàn)將在實踐中創(chuàng)新改革的方式和措施，扼要總結(jié)如下：一、以學生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新人格：培養(yǎng)創(chuàng)新人格的首要條件是創(chuàng)造和諧民主的課堂教學法氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)平等環(huán)境。本著這一思想我在教授《戴維寧定理》一節(jié)時，尊重學生思路，珍惜他們思維中合理因素，對學生提出的某些“怪”想法延遲評價，讓他們在以后的實踐中驗證其可行性，要求自己做到不壓抑、不嘲諷，以循循善誘的教學態(tài)度保持學生創(chuàng)造性的幼苗。《電工基礎(chǔ)》課堂教學是培養(yǎng)學生思維能力和分析解決問題能力的重要環(huán)境，無論是概念的引入，還是對一些客觀的現(xiàn)象進行判斷、推理及計算，都需要一系列的邏輯思維過程。在教學過程中應多運用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調(diào)動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。師生互愛是溝通師生情感的渠道，從而使師生之間建立起一種民主、平等、和諧的關(guān)系，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學氣氛中師生才會彼此尊重、彼此信任、暢所欲言，才能使學生做到尊其師、信其道?？傊趧?chuàng)新教育理念下的《電工基礎(chǔ)》課堂教學必須樹立這樣的一種意識：凡學生能夠自己探索得出的，決不替代，凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示；盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗。最后，課堂教學效果由學生自評，對本課的學習情況和效果組織學習評述，自評和互評相結(jié)合，甚至可以對老師的教學情況進行評論，還可以提出新的問題和自己的看法。因此在平時教學過程中不失時機地提出問題，在教學內(nèi)容和學生求知欲之間設(shè)置一種懸念或者設(shè)置一個“包袱”，把學生引入一種與懸念相關(guān)的情況中去，從而使學生注意力、思維力都凝聚到一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。因此，教師在教學中應樹立創(chuàng)新意識，設(shè)計形象生動的教學情景，激發(fā)學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力?！彼^“吸引”，就是使學生愿意學習，使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學過程中。充分信任學生。作為教師，應充分認識到師生關(guān)系與學生個性，創(chuàng)造思維發(fā)展之間的聯(lián)系，為學生創(chuàng)造力發(fā)展營造寬松的環(huán)境?！峨姽せA(chǔ)》是以物理學為基礎(chǔ)，電子電工專業(yè)必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容概念多，原理抽象，難懂難學。隨著安裝的成功結(jié)束，我們此次的實習也圓滿結(jié)束了。最高興的是老師允許我們帶自己的“戰(zhàn)績”回去留作紀念。第二天的實習內(nèi)容是焊接一個正方體和無穩(wěn)態(tài)多諧震蕩電路。下圖為該項目中制作的PCB圖。實習項目六：常用工具的使用（二）、焊錫訓練常用工具的使用（二）的實習內(nèi)容：繼續(xù)熟悉和掌握常用電工電子工具的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法和操作規(guī)范：電烙鐵。（二）安裝電度表，電度表的進線1接火線，3接零線，出線2是火線，4是零線。先保證把電源斷開或用絕緣體把電線從觸電者身上移開，若觸電者呼吸停止但有心跳，應對其進行人工呼吸或胸外心臟擠壓。（2）電擊，是指電流流過人體，嚴重影響人體呼吸、心臟和神經(jīng)系統(tǒng)，造成肌肉痙攣、神經(jīng)紊亂，導致呼吸停止，嚴重危害生命的觸電事故。此次實習，旨在讓我們了解電工電子的有關(guān)基礎(chǔ)知識，掌握對電工電子儀器的正確操作以及電路設(shè)計的基礎(chǔ)工藝，為本學科的學習奠定基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。擁有3個本科專業(yè)和1個碩士點，本科專業(yè)培養(yǎng)方向覆蓋3個一級學科下的6個專業(yè)方向。V電源電壓，求： 2 I PQ 1）電路的電流； 2）有功功率 ； 3）無功功率； Scosφ4）視在功率；5）功率因數(shù)。如試卷附有專門三相鼠籠式異步電動機的磁極對數(shù)越多，則轉(zhuǎn)速越，轉(zhuǎn)矩線 線答題卡（紙）的，越。班級 －在RL串聯(lián)電路中，電壓相位 _（超前或滯后）電流；－而在RC串聯(lián)電路中，電壓相位 _電流。即Q=wLR=2pfLR3）分布電容線圈的匝與匝間、線圈與屏蔽罩（有屏蔽罩時）間、線圈與磁芯、底板間存在的電容，均稱為分布電容。3）耐壓值的選擇電容器耐壓值一般選用為實際工作電壓兩倍以上。2）測試漏電電阻用萬用表歐姆檔（R100或R1k檔），將表筆接觸電容的兩引線。根據(jù)不同的允許誤差范圍，規(guī)定電容器的精度等級。2）電位器的選用電位器結(jié)構(gòu)和尺寸以及阻值變化規(guī)律兩個方面進行選擇。色標法是在電阻元件的一端上畫有三道或四道色環(huán)(圖)，緊靠電阻端的為第一色環(huán)，其余依次為第二、三、四色環(huán)。另外還有一類特殊用途的電阻，如熱敏電阻、壓敏電阻等。對于一個具有n個節(jié)點，b條支路的電路，利用支路電流法分析計算電路的一般步驟如下：(1)在電路中假設(shè)出各支路（b條）電流的變量，且選定其的參考方向，并標示于電路中。應當指出：在列寫回路電壓方程時，首先要對回路選取一個回路“繞行方向”。例如，圖1．33所示為某電路中的節(jié)點a，連接在節(jié)點a的支路共有五條，在所選定的參考方向下有：I1+I2+I3I4+I5=0 KCL定律不僅適用于電路中的節(jié)點，還可以推廣應用于電路中的任一假設(shè)的封閉面?；芈冯娐分械娜我婚]合路徑稱為回路。（2）有內(nèi)阻Ri的實際電源，它的電壓源模型與電流源模型之間可以互換等效；理想的電壓源與理想的電流源之間不便互換。（2）R=10Ω時，I=IS=1A則：U=IR=ISR=1180。直流電流源的伏安特性如圖1．26所示。2．實際電壓源實際的直流電壓源可用數(shù)值等于US的理想電壓源和一個內(nèi)阻Ri相串聯(lián)的模型來表示，如圖1．23（a）所示。其中，RA、RB是一對汽車照明燈；S是開關(guān)；US是12V的蓄電池。在選用電容器時，除了選擇合適的電容量外，還需注意實際工作電壓與電容器的額定電壓是否相等。如圖1．1４所示曲線是二極管的伏安特性，所以二極管是一個非線性電阻元件。其中，LA、LB分別是單相異步電動機（M）的工作繞組、起動繞組；電容C是起動電容，它與起動繞組LB串聯(lián)；S是開關(guān)；電感L是調(diào)速電抗器。QU=177。電壓（1）電壓的大小電路中a、b兩點間電壓，在數(shù)值上等于將單位正電荷從電路中a點移到電路中b點時電場力所作的功，用uab表示，則：uab=dWabdQ并規(guī)定：電壓的方向為電場力作功使正電荷移動的方向。在簡單電路中，如圖1．3所示，可以直接判斷電流的方向。實際元器件可用一種或幾種電路元件的組合來近似地表示。中間環(huán)節(jié)是傳輸、控制電能的裝臵，如連接導線、變壓器、開關(guān)、保護電器等。4．培養(yǎng)科學嚴謹?shù)姆治鰡栴}、處理問題的方法，提高社會適應能力在電子電工教學中，必須培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)姆治鰡栴}、解決問題的方法，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的形成。例如《基本放大電路》中“放大電路的動態(tài)分析”是較為復雜的且難以理解的內(nèi)容，但只要抓住了其作用、本質(zhì)，了解以上電路是已學過的“受控電源”的變形，通過知識的“遷移”，促進了學生對新知識的理解和掌握。電工電子理論的概念、原理、公式和結(jié)論文字精練，但表達在書本中的長篇的敘述里顯得紛亂復雜，讓學生很難掌握條理。一 培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學生自信心我從事電子與電工技術(shù)教學, 我在教授新的內(nèi)容之前，先了解學生前面所學知識的掌握情況，通過檢查復習這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生缺少什么基礎(chǔ)知識，先給補上，使知識的鏈條不脫節(jié)，這樣在學習新知識時學生有自信，教學才有效果，創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。這就要求在完成電子電工各章節(jié)的實驗時必須按時、按質(zhì)、按量完成，在實驗過程中必須認真完成實驗操作，寫全實驗報告，做好實驗分析，同時要求學生在實驗過程中學會對實驗故障的分析及處理，以增強學生的分析問題、解決問題的能力，從而得到正確的理論。創(chuàng)新從某種程度上來說就是不同信息的重新整合。3．以練促教，強化技能訓練電子電工專業(yè)課，實驗實習多。第二篇：《電工基礎(chǔ)》電子教案湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院 《電工基礎(chǔ)》電子教案第1章電路的基本概念與基本定律 1．1 電路和電路模型 電路的基本物理量及相互關(guān)系 1．3 電阻、電容、電感元件及其特性 電路中的獨立電源 基爾霍夫定律1．6 電阻、電感、電容元件的識別與應用 1．1 電路和電路模型案例1．１ 手電筒電路是大家所熟悉的一種用來照明的最簡單的用電器具。電子電路主要是實現(xiàn)信號的傳遞和處理。電流的大小用電流強度（簡稱電流）來表示。在電路分析中，任意選定一個方向作為電流的方向，這個方向就稱為電流的參考方向，有時又稱為電流的正方向。當電壓的參考方向與實際方向相同時，電壓為正值，當電壓的參考方向與實際方向相反時，電壓為負值。Ｗ＝Pt例1．1圖1．9中，用方框代表某一電路元件，其電壓、電流如圖中所示，求圖中各元件吸收的功率，并說明該元件實際上是吸收還是發(fā)出率？解：（1）電壓、電流的參考方向關(guān)聯(lián)，元件吸收的功率P= UI= 53 = 15W＞0 元件實際上是吸收功率。電阻器的SI（國際單位制）單位是歐姆，簡稱歐，通常用符號“Ω”表示。1．3．2 電容元件、文字符號電容器又名儲電器，在電路圖中用字母“C”表示，電路圖中常用電容器的符號如圖1．16所示。在一個線圈中，通過一定數(shù)量的變化電流，線圈產(chǎn)生感應電動勢大小的能力就稱為線圈的電感量，簡稱電感。電壓源的電壓不隨其外電路而變化，電流源的電流不隨其外電路而變化，因此，電壓源和電流源總稱為獨立電源，簡稱獨立源。解：（1）R=∞時即外電路開路，US為理想電壓源，故 U=US=10V 則： I=UUS==0RR（2）R=10Ω時，U=US=10V 則：I=UUS10==A=1ARR10UUS=174。實際直流電流源的伏安特性，如圖1．27（b）所示。在圖1．29（a）電路中，有：U=USIRi 式中，US為電壓源的電壓。解：在圖1．30（a）中，把電流源IS2與電阻R2的并聯(lián)變換為電壓源US2與電阻R2的串聯(lián)，電路變換如圖1．30（b），其中US2=R2180。 基爾霍夫電流定律KCL定律指出：對電路中的任一節(jié)點，在任一瞬間，流出或流入該節(jié)點電流的代數(shù)和為零。解：對節(jié)點a，根據(jù)KCL定律可知：I1