【正文】 領(lǐng)？比本領(lǐng)結(jié)果怎么樣？現(xiàn)在請孩子們邊看圖邊聽老師給你們講述這個故事。生再讀句。（師指詞語）：比賽一開始，梅花鹿輕輕一跳過了河，多了不起的本領(lǐng)呀！所以他——（生）：得意揚揚（師）：當他怎么也摘不到果子時，只好——垂頭喪氣。（師出詞卡）：眼看比賽就要輸了，金絲猴——（生著急地）：急得團團轉(zhuǎn)（師）：請孩子們注意金絲猴著急的樣子，體會它著急時的心理，再讀這個句子，這時，金絲猴還在河這邊，起——（生）齊讀句子（師）：孩子們真能干，表現(xiàn)出了金絲猴心里的著急。（注意多音字“了”）（師）：結(jié)果都沒摘到果子。生活中，需要合作的事可太多了，回憶一下，你和小伙伴合作做成功過哪些事？（師）：對呀，比賽時，合作可以讓我們贏得成功的喜悅；美術(shù)課時，合作可以讓我們做出更精美的作品；遇到困難時，合作是解決難題的那把金鑰匙。《比本領(lǐng)》課后反思經(jīng)過年級組的研討，教學環(huán)節(jié)確定下來：把識字融入故事教學之中，利用已經(jīng)學過的多種識字方法主動識字。出示重點句，引導孩子學會抓住重點詞語“垂頭喪氣、得意洋洋、一口氣、急得團團轉(zhuǎn)、一定”等，來理解人物的心理活動。三、重視教學環(huán)節(jié)設(shè)計，關(guān)注學生參與學習活動的“面”與“度”，讓每個孩子都獲得成功的體驗。2〃過程與方法。（打一動物）（2）身穿一件金色衣，又有腳來又有手，走時好像一個人，爬時好像一條狗。師生評價。梅花鹿和金絲猴都覺得自己本領(lǐng)大，他們的話要讀得很自信。（5）自由讀第二自然段，體會梅花鹿和金絲猴的心情，并用“==”畫出“得意揚揚、垂頭喪氣”。五、拓展？？,了解發(fā)生在每個人身上的合作。（指導朗讀）（3）討論、交流：他們終于摘到了果子，靠的是什么？(教師板書: 摘到了 合作)(4)你知道他們?yōu)槭裁炊夹α藛幔??！敝笇Ю首x：梅花鹿本領(lǐng)真大，他先跑到了樹底下，他的心情怎樣？邊讀邊做出“得意揚揚”的樣子。（教師板書：跑得快 會爬樹）（3）指導朗讀第一自然段。2〃學生自由讀，要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。教學方法：小組合作、情景表演、感情朗讀、探究。第五篇：比本領(lǐng)教案（模版）第八周二年級語文教案主備人：陳月英比本領(lǐng)（第二課時）教學目標：1〃知識與技能。除朗讀落實，隨文識字，在本課還進行了書寫的指導。二、分層訓練，提高課堂教學效益。（師）：生字寶寶都滿意地回家了，因為他們發(fā)現(xiàn)孩子們都懂得了合作哦，還有一個字寶寶留下了，它想讓你們再合作一次，來寫好它。這課中最難讀的字大家都讀準了，聰明的小朋友們，咱們看看小猴（圖），他抱著蘋果笑得多甜?。≡趺凑降?？（生）：梅花鹿馱起金絲猴過河，金絲猴爬上樹就能摘到果子。（師）：心上插著一把刀，你說急不急？（生齊）：急（師）：金絲猴很著急，比賽剛剛開始的時候，梅花鹿可一點都不著急呢，它只輕輕一跳就（出詞卡：過了河）（生齊）：過了河（師）：可惜它卻不會爬樹，摘不到果子。那金絲猴可是爬樹高手，它一定能摘到果子了吧？（師）：為什么呀？（師）：對呀，過不了河，怎么摘果子啊？那真是有本領(lǐng)也使不上，金絲猴多著急啊，哪個詞可以看出金絲猴特別著急？讀讀句子，找一找。（師）：為什么？（生）：因為他不會爬樹。（梅花鹿飛快的……一口氣……輕輕一跳）（師）：讀得快，梅花鹿的本領(lǐng)真大。二、自學自讀課文，讀準生字的字音。培養(yǎng)合作意識。五、布置作業(yè)：抄寫詞語，朗讀課文將《比本領(lǐng)》這個童話故事講給家人聽。請和你的同桌一起讀讀（板書：合作）（出示圖片）看，梅花鹿馱著金絲猴，金絲猴抱著紅通通的果子，他們?yōu)槭裁炊夹α耍克鼈儍蓚€的笑其實有多種含意（為合作摘到果子很高興；為自己之前的想法而感到不好意思；同時也是對大象伯伯良苦用心的感激。在生活中，你有沒有垂頭喪氣的時候??？（那就請你傷心難過地讀這個詞，請你失望苦悶地讀，悶悶不樂地讀，無精打采地讀。孩子們，梅花鹿本領(lǐng)這么大，讓我們來夸夸他吧，(可以是一個動作，一句話)是呀，梅花鹿本領(lǐng)可真大，難怪它自己也得意揚揚（出示得意揚揚）你知道得意揚揚是什么意思嗎？（得意，驕傲）梅花鹿在得意揚揚的時候會是什么樣？（高昂著頭，喜滋滋的、神氣活現(xiàn)、沾沾自喜、搖頭晃腦）誰來表演一下得意揚揚的梅花鹿，要注意它的動作、神態(tài)和語言。（出示：能過河，會上樹）好，讓我們再來讀讀大象伯伯的話，讓這兩只好強的小動物再次聽清考題的要求?！具@樣以圖畫的演示激起學生的學習興趣，學得生動，同時又使每一個學生都參與了進來，很自然地把學生帶入了課文的情境中。通過上下文或表演了解“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等詞語，并在閱讀中積累詞語。學情分析孩子們大部分可以比較流暢有感情地朗讀課文，認識生字，有一定的根據(jù)問題勾畫、精讀課文的能力。如在教學中用紙棒和紙盒擺成“小動物的家”、“動物園”以及“動物運動場”，讓學生在自己創(chuàng)設(shè)的場景和各種游戲及競賽中，體驗到參與活動的樂趣、感受到合作成功的喜悅，這不僅將學生練習的積極性充分調(diào)動起來，而且使學生更加積極主動地進行練習。這樣做改變了以往低年級教學中一切由教師帶著學生活動的做法，使學生的學習由被動轉(zhuǎn)向主動，在學習中多一些探討、多一些思考；教師在這一學習環(huán)境中，是以一位參與者、合作者、引領(lǐng)者的角色巡回在學生中間。點評：學生形象的表演，使他們在愉快中得到有效放松。③小動物分組表演自己創(chuàng)編的游戲并進行評比。小動物學會了什么本領(lǐng)？如何跳得輕、跳得快、跳得遠？它們學會了起跳有力，落地輕巧的動作方法。在學習中充分展示自我，在合作、創(chuàng)新的過程中體驗成功的樂趣。因此，在教學中用生動的語言、富有激情的語調(diào)敘述情境，讓學生受到感染，學生的情緒會隨著教師的語言描述而發(fā)生變化。為達到這個目標，本課采用了將情境融于一定的教學內(nèi)容之中的情境式教學，以系列故事的形式貫穿教學全過程，通過游戲活動讓學生在樂中練、趣中練、玩中練。本課在創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境時，采用了開設(shè)“游戲菜單” 的方法，即為學生提供一個游戲名稱，讓學生根據(jù)菜單內(nèi)容設(shè)計游戲方法、布置游戲場地并在練習中改進、完善游戲。形象化的頭飾、有趣的場景是學生所喜愛的形式之一，教學時有意識地加以運用，能讓學生達到一定的內(nèi)心感受