【正文】 在運用這些資源的時候碰到一個問題是:如何使學生清楚地知道生活中的角與數(shù)學中的角的聯(lián)系和區(qū)別呢?我在這節(jié)課中也關(guān)注了這一點,但臨近課末卻發(fā)現(xiàn)還有幾個學生把“角”與“三角形”混為一談。充分發(fā)揮學生的主體作用，及時評價學生的學習成果。本節(jié)課從學生熟悉的國旗，鐘面，剪刀引入，將新知識的學習建立在學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而體現(xiàn)了數(shù)學知識來源生活，生活中處處有數(shù)學。圖形，幫助建立角的表象，向?qū)W生動態(tài)的演示“形物”的分離，促進學生形象思維向抽象思維的過渡。本節(jié)課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。另外，學生的表達能力還需要培養(yǎng)，明顯的看出學生不能按照老師的話進行復述，說明平常此方面訓練不夠。第二就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，也許就會避免這個情況。這一點也沒有引起我的重視，因為在我們班上課的時候，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結(jié)果他們的表達卻不是那么完整。課雖然結(jié)束，但是思考一直在路上。如：在引入的時候，插入學生們感興趣的動畫，調(diào)動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關(guān)角的知識；在找角時，設(shè)計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設(shè)計，使學生真正學會“生活即數(shù)學，數(shù)學即生活”。利用動畫先形象直觀地讓學生體會到邊不變的情況下，開口越大角越大。通過這些數(shù)學活動的設(shè)計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生真正學會學習。課堂一開始我就直接點明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來提問，完成本節(jié)課的學習。在畫角環(huán)節(jié)，選取學生上臺展示，邊演示邊說過程，重點一起分析了先畫什么，為什么強調(diào)必須是兩個不同的方向，為什么必須是筆直的線，學生們認真閱讀教材后都能回答到點子上，而且因為是自己的發(fā)現(xiàn)，成就感頗高。這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。二年級《認識角》教學反思14二年級的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級學生學習了平面圖形（長方形、正方形、三角形）之后進行教學的，可以說學生具備一定的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。教學中從學生熟悉的—五角星引入，在學生初步講解角的基本特征之后，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點”（指角時指的是角的頂點處），結(jié)合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。（2）學生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實。從而引出課題：角的認識。以學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，學生對角并不是一無所知的，學生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣準確的描述。最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設(shè)計才可以有的放矢的進行設(shè)計，更加符合學生的學情，更加符合學生的認知接受能力。當然，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法?，F(xiàn)在哪個角大？”“還是藍色的大，綠色的邊變長了也比不過，那個藍邊還是在外面?！薄澳闼f的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指?！罢l能幫我把這個角變大？”我指名一個孩子上?！盀槭裁礇]有變小呢？都剪了一段了呀！”“因為張口沒有變小，所以角是不會變小的。如果他們的思考方向錯了，就以錯誤的方向為“反面教材”,在認知沖突中回到正軌。對于角的學習，學生這次第一次在數(shù)學課堂上認識角，我認為學生對于角的認識是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學習。下面結(jié)合楊老師對于我的課提的一些意見，談一些自己的學習感悟?！蔽铱偨Y(jié)道。”最后，我把活動角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段?！八{色角的張口大，角就大?！彼脙芍皇衷诮堑膬蓷l邊上比了比?！澳愕囊馑际潜容^角的邊的長度，是嗎？”“對。首先，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個問題：下面的兩個角，哪一個大？孩子們不假思索的回答：“藍色的。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。在指角的時候，我不單單指出角的各部分名稱，更注重請學生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學生初步感知，弧度的長就是角的大小。設(shè)計這環(huán)節(jié)時，我改變以往的教學模式，沒有從物體上找角，抽出角。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思考：首先，在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生認識的三角形，長方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。每一節(jié)課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。1。最后還注意讓學生把數(shù)學知識與生活知識相結(jié)合，通過找身邊的角，使學生知道數(shù)學來源于生活并應(yīng)用于生活。所以該放手就放手，不該放手千萬不要放手，度要把握住。你能利用手中的物品做一個角嗎？學生們獨立學習完成，一個個地舉起了小手，迫不及待地回答問題，并且說出從課本那句話找到的答案。如角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)，這一難點突破不好，為進行補救，我又自制了教具進行了突破。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。通過變色顯示，學生把角各部分的名稱牢牢記??；根據(jù)動畫的運動軌跡，學生在潛意識里保存了畫角的步驟，為以后正式學習畫角鋪路搭橋。二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學情境數(shù)學情境的設(shè)計對學生學習數(shù)學的興趣有很大的幫助。學生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。然后就讓學生只根據(jù)老師手里的這個活動角去感知，沒有經(jīng)過一個時間的等待，沒有讓學生充分發(fā)現(xiàn)，缺乏小組探究合作。現(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個小小角。最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，學生不能從實物中準確找出，并說清楚角的頂點和兩條邊。在教學創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中，老師說我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個角吧！（1）折角：在小組內(nèi)互相摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。烏申斯基說過：如果教師的教學充滿形象、聲音、色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受。教師的教學語言不夠精練。本節(jié)課先讓學生說說在生活當中看到過或聽說過哪些角，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，然后在找角摸角畫角分辨角等活動中建立了角的表象，豐富了對角的認識，真正體現(xiàn)了讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程這一基本理念。我認為這是角初步認識教學時學生學習的起點。我把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動,學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展,整個教學過程是以學習者為中心,以學生的自主活動為基礎(chǔ),學生動了起來,課堂活了起來。畫角尊重了學生的認知基礎(chǔ)。（二）比較角。讓學生在動手操作中不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數(shù)學的興趣。就這節(jié)課來說，我在畫角教學環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創(chuàng)新思維。通過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構(gòu)建自己的認知體系，同時獲得積極的情感體驗；通過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面觀看電腦演示，全班學生用手勢判斷所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。（2）對學生備的不夠。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設(shè)，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。二年級《認識角》教學反思2《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內(nèi)容。這里，提供給學生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學生可以借助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學生體會到數(shù)學的生活化，也讓加深了學生之間的數(shù)學情感。本課中，我充分調(diào)動學生的學習積極性，通過用實物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長方形、不規(guī)則圖形等）的演示，導出生活中的角。學生在動手實踐（操作活動角）的過程中掌握了“知識與技能”（角的認識與動手能力），同時也經(jīng)歷了探求角的大小比較與什么有關(guān)的過程（過程），并在過程中學會了“重合法”（方法），當然，學生在玩活動角的過程中一直保持著高昂的興趣，培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的情感（情感），真正實現(xiàn)了“三維目標”的落實。⒉動手實踐體現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。二年級《認識角》教學反思15我在教學“角的認識時”，讓學生自己動手制作了一個活動角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內(nèi)交流，看有什么發(fā)現(xiàn)。很快我們就總結(jié)出了角的特征：1個頂點2條邊。二年級《認識角》教學反思14作為第三單元的第1課時，角這部分知識比較簡單，而且教材的設(shè)計完整地呈現(xiàn)了角從實物中抽象出來的過程、角的特征、角的變化、角的畫法，所以對于學生來說，教材就是一個很好地自學材料，所以這節(jié)課我就放手直接交給學生自主進行了。本課的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。學生在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了。學生會按角的大小來分，會按角的開口朝向來分，或者會按邊的特點來分等等；通過小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。2)由于自己有時說話不夠簡練,點撥不夠巧妙,調(diào)控力發(fā)揮不夠,耽誤了一些時間,對角的大小認識沒能在一節(jié)課中完成,學生只感知、體驗了角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān),來不及進行兩個邊的長度不同,大小相同角的比較,導致了知識塊的割裂。這也是課程標準基本理念的體現(xiàn)。二年級《認識角》教學反思12本節(jié)課以學生的主動探索學習為基本活動形式,力求體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。在學生嘗試折角后，讓學生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說說角的各部分名稱，及標出角的符號，讓學生知道角在哪里？初步感知角的大小。在點出一點后，問學生這是角嗎？學生很肯定的回答，這不是角，只是一個點。這樣的教學設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣。但在課后又將此內(nèi)容補充了，由于學生在認識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導致在畫直角的時候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。如：有位同學講了一個關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點和邊的知識，老師沒處理好生成浪費了寶貴的教學資源，讓有效的教學時間浪費了。同時教師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。教材的重點部分如何認識角的各部分名稱。二年級《認識角》教學反思8認識角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個梳理。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎(chǔ)上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。二年級《認識角》教學反思7成功之處：角的初步認識是在學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎(chǔ)上學習的。生1：兩條邊張開，角變大。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比較這兩個角的大小。生3：我用紙扇時，看見它有角。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學生們這才能夠說出來。讓學生通過思考，留給學生充分發(fā)言的機會。在教學中讓學生通過看，動手折出不同的角，指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。這樣層層遞進，螺旋上升，把學生的學習狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃樱寣W生學得輕松、愉快，在玩中學，在做中學。二年級《認識角》教學反思4《認識角》是我們低數(shù)組大組匯報課，對劉老師的這節(jié)課，我們有以下幾點學習的地方。圖形，幫助建立角的表象，向?qū)W生動態(tài)的演示“形物”的分離，促進學生形象思維向抽象思維的過渡。本節(jié)課從學生熟悉的國旗，鐘面，剪刀引入，將新知識的學習建立在學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而體現(xiàn)了數(shù)學知識來源生活，生活中處處有數(shù)學。教學過程中讓學生找一找生活中的角，用學具做角，再通過學生做出來的角進行比一比從而認識比較角大小的方法。生活中的數(shù)學到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。在學生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立角的表象。也為學生以后進一步認識角、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗。在教學過程中，設(shè)計了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學生在小組內(nèi)動手活動。在初步認識“角”之后，讓學生通過拉一拉“活動角”進一步理解角是有大小的。通過學生大量的動手操作活動，使他們在活動中親自感知、親身體驗，在感知和體驗中進行思考和探索，有效地激發(fā)了學生參與學習的興趣，整個課堂氣氛活躍，大家操作、討論、發(fā)言，都躍躍欲試。教的概念比較抽象，對于低年級學生來說根本無從解釋、概括，根據(jù)低年級兒童的年齡特征，劉老師多處讓學生親自感受、體會。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學目標這樣設(shè)定：結(jié)合學生生活情景和校園具體實踐活動，使學生初步認識角。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設(shè)，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。（2）對學生備的不夠。二年級《認識角》教學反思6在《認識角》這一課的教學中，我充分調(diào)動學生的學習積極性，通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從生活角中抽象出數(shù)學角，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征，學會給角進行標號以及畫角。