一堂小學(xué)語(yǔ)文課課堂觀察報(bào)告(存儲(chǔ)版)
【正文】 主，再輔以觀察特級(jí)教師老師的課，兩相比較研究，更為客觀。主要任務(wù)是觀察與記錄。了解課文大意后，唐老師又提問(wèn)“那為什么要以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？”讓學(xué)生找出描寫爬山虎的語(yǔ)句，直奔中心，緊抓文中描寫爬山虎的語(yǔ)句，這是全文的中心所在。課的開(kāi)始就讓同學(xué)們自由地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；再通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)課文思想內(nèi)容的重點(diǎn)語(yǔ)句段落，即找出描寫爬山虎的語(yǔ)句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的語(yǔ)句，用心品讀這些重點(diǎn)句段，體會(huì)葉老的一絲不茍和平和?！睂W(xué)生始終體會(huì)不到作者借爬山虎來(lái)寫自己喜悅的心情。參與觀察的人員為年級(jí)組全體教師。本次觀察主要采用以下方法：一是年級(jí)組全體成員深入課堂進(jìn)行觀察記錄的方法；二是對(duì)比觀察法，全體成員觀察優(yōu)秀教師的課，兩相比較研究，更為客觀。學(xué)生與學(xué)生之間都是有區(qū)別的，他們都有各自班級(jí)的性格，精神與靈魂，我們忽略了這些，卻將別人的東西拿來(lái)所用，結(jié)果生搬硬套的方法讓我們大家都很累。，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性課堂組織管理中除了可以借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，更多的應(yīng)該是開(kāi)發(fā)教師自身的人格魅力，有優(yōu)美的動(dòng)作，甜美的聲音，溫柔的微笑去感染學(xué)生。如何才能上好語(yǔ)文課，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。推（三）要會(huì)寫一手漂亮的字。教學(xué)中，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽探索問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)效果。（六）要有較強(qiáng)的組織教學(xué)的能力。這樣，當(dāng)我們每天站在學(xué)生面前時(shí)，都能別具一番神韻，別有一番風(fēng)采。第五篇：如何上好一堂小學(xué)語(yǔ)文課如何上好一堂小學(xué)語(yǔ)文課蘭鳳英學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課是學(xué)好其它課的基礎(chǔ)。作為教師，要牢牢記住：課堂上，別忘了把自己隱藏起來(lái)，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。四、觀察后的反思小結(jié)隨后我們又觀察了網(wǎng)上一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻，進(jìn)行了對(duì)比研究分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。即觀察之后的反思與分析。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課課堂觀察報(bào)告小學(xué)語(yǔ)文課課堂觀察報(bào)告一、觀察原因年級(jí)組的好幾位成員都是剛從高段下來(lái)?yè)?dān)任低段教學(xué)的老師，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生在課堂中的組織管理都有不同程度的困惑，大家都想促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，為此我們組織的這次課堂觀察活動(dòng)。如體會(huì)第一句描寫爬山虎的語(yǔ)句：“剛進(jìn)里院，一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。唐老師上的是第一課時(shí)，唐老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受葉圣陶的認(rèn)真、平和。對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。我們對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行逐一的分析與歸類，選擇了有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。做到五個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。，注重提問(wèn)操作的技巧性教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問(wèn)效率的重要因素。五、觀察建議，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。同樣，進(jìn)行交流時(shí)，教師還是以提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)，教師需要點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的語(yǔ)言卻以提問(wèn)來(lái)替代。，教師沒(méi)有安排更多的學(xué)習(xí)形式有效的提問(wèn)可以串聯(lián)起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但課堂教學(xué)形式單一，提問(wèn)過(guò)于頻繁，無(wú)疑會(huì)造成無(wú)效提問(wèn)數(shù)量增加并影響學(xué)習(xí)效果。推斷論證：在老師進(jìn)行啟發(fā)深入感悟、引導(dǎo)多元理解的過(guò)程中，無(wú)形中添加了很多個(gè)問(wèn)題。不說(shuō)別的，就說(shuō)說(shuō)什么樣的問(wèn)題才算有效吧。為什么需要這么多細(xì)小的問(wèn)題來(lái)支撐一個(gè)核心問(wèn)題呢？這是困惑之三。教案上只寫有15個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)化解成這么多問(wèn)題呢？這是困惑之一。反思階段。參與觀察的人員為學(xué)校全體教師。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問(wèn)的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的那些提問(wèn)。
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