【正文】 學(xué)是一種群體活動(dòng)，應(yīng)是所有人共同參與的一種活動(dòng)，如果一人唱獨(dú)角戲那么這一活動(dòng)注定是失敗的。但是有很多學(xué)生停留在了模仿的水平上，即使是在詩歌分析結(jié)束后再讀依然沒有讀出自己的感情，依然在模仿名家的誦讀。能力目標(biāo)：誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境?！按蠼瓥|去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個(gè)詞用得很好，江，直接用一個(gè)“大”字來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。如此的氣勢、如此的磅礴，讓我想起了李白的一句，寫黃河的，――― “黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。（1）“大江”具體化為“故壘”；（2）“千古”這里具像化為“三國”；（3）“風(fēng)流人物”這里具像化為“周郎”。那么，“赤壁”是一種什么景觀呢？接下來就進(jìn)行具體描寫了。v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢； v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度； v “卷”——寫出波濤的巨大力量。要讀了豪情，讀出氣勢?！绻谩俺黾蕖?，那就體現(xiàn)不出是小喬，而是老喬了?！坝⑿廴宋铩彼坪踔蛔屓藗兿氲搅擞⒂骂B強(qiáng)、剛毅果決、堅(jiān)忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”！大家想想，毛澤東詩的《沁園春前面十分輕松，跟玩似地，后面就出現(xiàn)了那么強(qiáng)烈的效果。人生如夢，一尊還酹江月”。“多情”實(shí)際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。這里的“故國”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”。大家想想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功?？v使相逢應(yīng)不識,塵滿面,鬢如霜。② “東風(fēng)”一詞的深層寓意是建功立業(yè)的各種條件和因素?！备剑喊鍟O(shè)計(jì)：念奴嬌東風(fēng)不與周朗便，銅雀春深鎖二喬。不思量,自難忘。全詩比較格調(diào)比較昂揚(yáng)向上?！绻吧裼稳恕笔翘K軾的話，那么，他就不會寫成“故國”了，而是寫成“古國”，“古國”才能是“舊戰(zhàn)場”。就是蘇軾的精神在這個(gè)舊戰(zhàn)場上巡游。v 作者從下面幾個(gè)角度與自己比較：周瑜蘇軾年齡：20幾歲 47歲 生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發(fā) 職位：東吳都督 團(tuán)練副使 際遇：功成名就 功業(yè)未成自由討論一下大家一直在爭論的話題：第一，“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？“多情應(yīng)笑我”，這句怎么理解？存在兩種理解：一種理解是，“應(yīng)笑我多情”，即蘇軾在人生失意、人生低潮、年華老大的時(shí)候，還懷想什么“風(fēng)流人物”，太多情了，也就是說，是蘇軾“多情”。檣櫓，更能夠體現(xiàn)曹軍的“水軍”的特點(diǎn)。用“檣櫓灰飛煙滅”來襯托他的指揮藝術(shù)?！@里表面上寫周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來寫周瑜智慧與聰明的一面?！帮L(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，下片主要塑造的是周瑜這個(gè)人。用散文化的語言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好，為什么？v 明確：實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇，動(dòng)心駭目。反過來說，周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。一樣不一樣？（把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可以不可以？）——你認(rèn)為，什么樣的人是“英雄人物”，什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”？背誦第一句。如孔子曾經(jīng)說過的，“子在川上曰：逝者如斯夫。赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個(gè)是題目？（3）聊聊背景: 看看注釋，這首詩是蘇軾在什么境況下寫的？三、讀讀課文（1）自由朗讀；（2）集體朗讀；（3）個(gè)別朗讀；（4）聽讀課文。赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)《念奴嬌也就為下一個(gè)環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ)。課堂缺乏活力，教師揮汗如雨，學(xué)生卻沒有學(xué)習(xí)的積極性。這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達(dá)和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩在情感上的復(fù)雜變化。因此在教學(xué)中始終要貫穿誦讀的環(huán)節(jié)，一堂成功的語文課應(yīng)該縈繞著朗朗的讀書聲。②.刻畫豪邁之人。因此 “人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。補(bǔ)充：映襯——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。集體朗讀并試背上闋。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史的想象。引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢播放詩歌誦讀錄音材料，學(xué)生自我糾正?！闭紊咸K軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國古代第一全才。（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）衍生于詩，獨(dú)立于“詞”詞，于我國宋代形成顛峰詞有“詞牌”，就是詞調(diào)，不同的詞牌有不同的句數(shù)和長短詞常常分前后兩部分，稱“前片”“后片”，或者“上闋”“下闋”。教學(xué)難點(diǎn)：感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。教學(xué)目標(biāo)：一、知識與能力了解蘇軾生平和思想，了解該作品的寫作背景。盡管已謫居黃州，動(dòng)輒得咎，卻毫不沮喪，始終保持通達(dá)、豪放、樂觀的人生態(tài)度，一任風(fēng)侵雨襲，山呼海嘯。②以美人烘托英雄，更能襯托周瑜的瀟灑風(fēng)姿。元豐二年（1079年）蘇軾到任湖州還不到三個(gè)月，就因做詩諷刺新法，“文字毀謗君相”的罪名，被捕入獄，史稱“烏臺詩案”。詞，大體上可分類為婉約派和豪放派。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時(shí)、地、人。櫓，漿。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。２、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶?。⑴說說你對這首詞的感受；⑵提出你不能理解的詞句；５、教師小結(jié)：這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。第一篇：《念奴嬌赤壁懷古》課文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】１、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)步驟】一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。４、小組討論，交流自學(xué)所得。⑵教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保缓婪旁~：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。(3)檣櫓：檣，桅桿。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。那么，蘇軾又是如何對待的呢?)“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。神宗初年，王安石推行新法，蘇軾和許多師友包括當(dāng)初賞識他的歐陽修在內(nèi)在新法的實(shí)施上與王安石意見不和，蘇軾多次上書未果，請求離京外調(diào)。此中穿插“小喬初嫁了”，這一細(xì)節(jié)深刻含義在于①借周瑜娶小喬的事實(shí)，說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)年紀(jì)很輕，才華橫溢很有作為。在人生的旅途中既有順境又有逆境，就蘇軾而言，無論是自然界的陰晴風(fēng)雨，還是現(xiàn)實(shí)人生的榮辱升沉，都已司空見慣，有著深刻的體驗(yàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，以實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目的。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。三、相關(guān)知識準(zhǔn)備（一）詞 復(fù)習(xí)有關(guān)“詞”的文體常識，說說你對古代“詞”這一文體的了解。蘇軾總結(jié)自己一生，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。教師適當(dāng)點(diǎn)評。境界開闊，氣勢恢宏，豪放之氣籠罩全詞。