【正文】 。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)決策顧全大局，當(dāng)好溝通中小學(xué)教師的橋梁，原先在中學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)多聽聽小學(xué)老師的心聲，多站在小學(xué)老師的角色想想，在中學(xué)老師面前多談?wù)勑W(xué)老師的意見合理成分，原先在小學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)同樣也經(jīng)常換位思考，有了領(lǐng)導(dǎo)全局觀念，有了中小學(xué)換位思考，也就有了中小學(xué)教師的人心的一體化。班級(jí)文化建設(shè)規(guī)范化，各班布置班風(fēng)、字塊，學(xué)習(xí)園地、紅花園地、法制與安全園地等，學(xué)校走廊張貼德育展板，各層樓梯口設(shè)有學(xué)生行為規(guī)范勸示牌，宣傳畫廊定期更換宣傳內(nèi)容。九年一貫制辦學(xué)模式的不安全系數(shù)相對(duì)增加，特別是交通安全和法制安全。針對(duì)學(xué)生方面，1—6年級(jí)進(jìn)行多次單項(xiàng)比賽，七、八、九年級(jí)每學(xué)期組織兩次月考、一次期中、一次期末考試，通過考試讓學(xué)生對(duì)自己平時(shí)的知識(shí)掌握有了一個(gè)定位，也是對(duì)他們學(xué)習(xí)的一個(gè)督導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。有些中學(xué)校長有些怨言，埋怨學(xué)生在小學(xué)階段沒有扎實(shí)的文化知識(shí)的底蘊(yùn)。經(jīng)濟(jì)待遇對(duì)教師管理的影響。人事編制對(duì)教師管理的影響。一、教師管理的存在的主要問題領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師管理工作的影響九年一貫制學(xué)校大多由原中小學(xué)合并而成，原中小學(xué)老師變成了九年一貫制學(xué)校的老師，原中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)變成了九年一貫制學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。但還是在整體推進(jìn)新課程改革方面存在著較大的差異。尤其是面對(duì)中小學(xué)教師工作量的輕重、工作難度的大小、教育質(zhì)量的高低等比較敏感的話題，可見，編制問題給教師管理帶來的負(fù)面影響也是不小的。中小學(xué)“一貫制”了，這種差異該不該繼續(xù)下去？“中小學(xué)”教師跨段聘用后，專業(yè)技術(shù)職稱如何認(rèn)定？這些問題處理不當(dāng)，會(huì)影響到教師工作的積極性。塊的方面就是針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作的差別，分成小學(xué)部和中學(xué)部這兩大塊管理。在思想觀念上可排除中、小學(xué)這堵無形的墻，減少彼此之間的隔閡，使中小學(xué)教師的流動(dòng)更為暢通。當(dāng)然，只要方法得當(dāng)，管理到位，這種劣勢(shì)也是可以轉(zhuǎn)化的。在同一所學(xué)校中，是否還要分中、小學(xué)老師？跨中小學(xué)段任教的老師其職稱的評(píng)定如何操作？原先的任職年限是否繼續(xù)有效？在這些問題上，如果沒有政策的保證，光靠學(xué)校內(nèi)部的改革是很難到位的。如中小學(xué)教學(xué)銜接；心理偏差學(xué)生的轉(zhuǎn)化；教育教學(xué)資源優(yōu)化配置等方面的研究，都可以由學(xué)校統(tǒng)一部署開展。條的方面就是不分中小學(xué)，把具有共性的工作放到一起統(tǒng)一管理，促使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師能集中精力抓好某一方面的工作，更具“專業(yè)化”。此外，有些標(biāo)準(zhǔn)，明文規(guī)定中小學(xué)有差異。相對(duì)而言，小學(xué)超編的情況比較普遍，九年一貫制雖然為中小學(xué)老師的統(tǒng)一使用創(chuàng)造了條件，但事實(shí)上真正實(shí)施起來還有不少難度。這些素質(zhì)的缺陷，很容易導(dǎo)致管理者在教師管理中缺乏必要的權(quán)威性。第五篇：九年一貫制學(xué)校管理大家談九年一貫制學(xué)校管理大家談:九年一貫制學(xué)校教師管理存在的問題及對(duì)策2004年秋季，縣教育局根據(jù)楊梅的實(shí)際，作出了把中小學(xué)合并，實(shí)行九年一貫制辦學(xué)的決策。不過，事實(shí)上中小學(xué)之間還存在著較大差異。九年一貫制是學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大了。在學(xué)校教學(xué)管理上，我們從一年級(jí)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心培養(yǎng)，對(duì)每個(gè)年級(jí)逐漸都要有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，使九年義務(wù)教育聯(lián)成一個(gè)整體，同步發(fā)展，共同進(jìn)步。共同走進(jìn)課改，提高課堂教學(xué)水平各學(xué)科教師根據(jù)課改實(shí)驗(yàn)要求，按照訂出的教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)中不斷探索新課改的教學(xué)模式，教師積極開展了組內(nèi)教師聽課、說課、評(píng)課、研討、交流等一系列活動(dòng)，相關(guān)教研組內(nèi)教師互相汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)把體會(huì)、總結(jié)、感想等書面材料交到教務(wù)處，極大地促進(jìn)了教學(xué)工作，使課改工作卓有成效。不斷完善九年一貫制學(xué)校班主任工作制度，在原有班主任例會(huì)制度、班主任常規(guī)制度、心理健康課基礎(chǔ)上，每位班主任至少開一節(jié)班會(huì)或心理輔導(dǎo)公開課，學(xué)校進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，每學(xué)期交一篇德育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或小論文，不斷提高工作藝術(shù)和德育工作針對(duì)性、實(shí)效性。根據(jù)九年一貫制學(xué)校特點(diǎn)，按照學(xué)生不同的年齡、心理、認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各年級(jí)、各段德育提出不同的要求，德育內(nèi)容專題化、系列化，分段實(shí)施，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)各年級(jí)學(xué)生思想品德應(yīng)知應(yīng)會(huì)方面的基本要求、目標(biāo)體系、教育內(nèi)容以及評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法細(xì)目化。二、協(xié)調(diào)矛盾，發(fā)揮師資隊(duì)伍整體優(yōu)勢(shì)。九年一貫制學(xué)校應(yīng)該實(shí)行怎樣的一種管理模式，是值得探討的問題，是徹底打破原中小學(xué)界限實(shí)行緊密型的管理，還是把學(xué)校分成中小學(xué)兩部實(shí)行相對(duì)的松散型管理，即實(shí)行以條為主或以塊為主的管理模式，還是實(shí)行條塊結(jié)合的管理模式，我對(duì)此進(jìn)行了探索，從我校實(shí)際來看，實(shí)行條塊結(jié)合管理模式比較合適，該統(tǒng)則統(tǒng)，該分則分。讓他們?cè)谝环N和諧民主的氛圍中，從小懂得互相尊重、幫助、關(guān)心他人，形成崇高的道德情操。四、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造校園和諧氛圍校園既是文化建設(shè)的主陣地，又是文化傳播的誕生地，加強(qiáng)校園文化建設(shè)不僅是育人的需求，還直接影響和改善、調(diào)節(jié)社會(huì)文化的大環(huán)境。學(xué)校把提高教師的專業(yè)成長作為重中之重，積極開展師德師能提升工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師成長工程，完善考核機(jī)制，注重人文關(guān)懷，提高教師隊(duì)伍整體水平，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教育均衡發(fā)展提供核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)未被聘任的教師，由各處室按照部門崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第二次聘任，并動(dòng)之以情，曉之以理，做好思想工作，幫助他們消除自卑心理，端正態(tài)度，找出差距，同時(shí)為他們創(chuàng)造條件，進(jìn)行培訓(xùn)提高，以應(yīng)對(duì)下一學(xué)的競(jìng)聘。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，制定學(xué)校發(fā)展的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。開放性學(xué)校管理還要求教育思想是開放的。在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)等方面的變化也都體現(xiàn)了“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的“以人為本”理念。關(guān)鍵詞：山區(qū)九年一貫制學(xué)校管理探索實(shí)踐隨著全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)一步步走近，農(nóng)村城市化的趨勢(shì)逐步加快。積極做好教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作。年級(jí)組內(nèi)加強(qiáng)閱讀分級(jí)指導(dǎo)，做好古詩文誦讀考評(píng)工作。(六)豐富特色活動(dòng)，推進(jìn)品牌建設(shè)本中，學(xué)校將繼續(xù)高度重視校園文化建設(shè)和特色品牌建設(shè)，切實(shí)推進(jìn)“書香墨香蓮香”的三香建設(shè)，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)品位。各課題組要及時(shí)召開課題組會(huì)議，做好課題的開題工作，總結(jié)課題進(jìn)展情況，布置落實(shí)下階段課題研究計(jì)劃。藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科工作要適應(yīng)新形勢(shì)，要加強(qiáng)教師自修，實(shí)現(xiàn)一專多能；要努力培養(yǎng)學(xué)生的多樣藝術(shù)素質(zhì)。學(xué)生每學(xué)期讀課外書不少于2~4本(低中高年級(jí)逐步增加)，背誦古詩文不少于20~40篇(低中高年級(jí)逐步增加)。并認(rèn)真撰寫反思文章，參與好區(qū)、市級(jí)的評(píng)比活動(dòng)。展好體育節(jié)、雙語節(jié)、閱讀節(jié)活動(dòng)。班級(jí)每個(gè)崗位都要有學(xué)生負(fù)責(zé)，紀(jì)律、衛(wèi)生、午餐等都要有學(xué)生自我管理。學(xué)校還將成立“青年教師發(fā)展共同體”，使之成為青年教師成長及交流互促的平臺(tái)。通過對(duì)班主任的校本培訓(xùn)、班主任工作例會(huì)、班主任論壇等形式，引導(dǎo)班主任樹立正確的教育觀、人才觀、成才觀、學(xué)生觀。評(píng)優(yōu)評(píng)先繼續(xù)向一線教師傾斜，向工作量大的教師傾斜，向教學(xué)質(zhì)量優(yōu)、教學(xué)效益高的教師傾斜。二、主要目標(biāo)堅(jiān)持一個(gè)目標(biāo)：“爭(zhēng)創(chuàng)園區(qū)綜合發(fā)展評(píng)估A級(jí)學(xué)?！保瑖@兩個(gè)理念：“創(chuàng)意工作，創(chuàng)優(yōu)工作”，以“創(chuàng)新合作、擴(kuò)大交流；創(chuàng)新思路、提升內(nèi)涵；創(chuàng)新機(jī)制、優(yōu)化管理”為舉措，“自主德育、高效課堂、教育科研、三香特色”為抓手，五大意識(shí)：“大局意識(shí)、崗位意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、合作意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)”為保障，努力做優(yōu)課堂教學(xué)，做優(yōu)教師發(fā)展，做優(yōu)辦學(xué)特色，不斷提升蓮花學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力。如南翔學(xué)校在組建過程中，由于政府財(cái)力有限，許多實(shí)施沒有配套。針對(duì)一、二年級(jí)年齡小特點(diǎn)，每天放學(xué)前提前10分鐘，便于家長接送，取得較好效果。（四）學(xué)校管理要分段、協(xié)調(diào)。（三）聘用教師要系統(tǒng)、整合。尤其在“一貫制”之初，管理人員的素質(zhì)首先應(yīng)該體現(xiàn)在顧全大局上。如何才能確保即時(shí)掌握教師中的各種動(dòng)態(tài)，實(shí)施高效的教師管理？這同樣是管理者不得不面對(duì)的一個(gè)新課題。一貫制后怎么辦？這是老師普遍關(guān)心的問題。（三）編制對(duì)教師管理的影響 原先的中小學(xué)，各自的編制情況各不相同。領(lǐng)班子成員各自掌握情況的不同，很容易導(dǎo)致在一些問題上看法的不一致，產(chǎn)生負(fù)面影響。如南陵縣籍山鎮(zhèn)南翔學(xué)校在全縣教育布局調(diào)整中就是由原石鋪鎮(zhèn)其林、新塘、聯(lián)城三所小學(xué)和新塘中學(xué)合并而成的一所九年一貫制學(xué)校，在職教師45人，中小學(xué)學(xué)生700人左右。這種“定勢(shì)”同樣也會(huì)影響到領(lǐng)導(dǎo)。相對(duì)而言，小學(xué)在整體推進(jìn)素質(zhì)教育方面，要比初中放得開些，活動(dòng)較多。小學(xué)能夠在中學(xué)學(xué)科任教的教師獲得在中學(xué)的榮譽(yù)。如班主任費(fèi)、代課費(fèi)的發(fā)放，小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)低些，中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高些。這些素質(zhì)的缺陷，很容易導(dǎo)致管理者在教師管理中缺乏必要的權(quán)威性。有了領(lǐng)導(dǎo)的全局觀念，有了“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的換位思考，才會(huì)有“中小學(xué)教師”的人心一體化。當(dāng)然，作為管理者，面對(duì)這些問題也不能掉以輕心。因此，九年一貫制學(xué)校中的教師管理應(yīng)在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，兼顧其個(gè)性。例如：要做到“教師聘用全盤化”，就涉及到教師資格的認(rèn)定。所以上級(jí)政府必須加大投入，保證學(xué)校的健康、有序發(fā)展。進(jìn)一步完善學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)管理制度，明確教學(xué)規(guī)范，做好教職工考勤日?qǐng)?bào)制度。(二)做優(yōu)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重專業(yè)提升發(fā)展本學(xué)期，學(xué)校將通過繼續(xù)教育和培訓(xùn)，使教師的專業(yè)化程度，包括師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、敬業(yè)精神得到有效提升。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)力度。學(xué)校制定《副班主任工作條例》，加強(qiáng)管理和督查，提高實(shí)效。除進(jìn)行課題研究外，學(xué)校將充分整合德育課程、德育基地以及社區(qū)內(nèi)的各種教育資源，