【正文】 時(shí)，也必須承認(rèn)不同年級段之間的差異。分段的形式可以各不相同，如：三、三、三制，即一至二年級為一段，三至六年級為一段，七至九年級為一段；也可以五、四制等。當(dāng)然，分段不等于分家，分段管理不是各自為政，它強(qiáng)調(diào)的是“一貫制”,在尊重各段個(gè)性的同時(shí)特別要注重各段之間的銜接.（五）上級政策要配套、合理。（六）政府投入要加大。出現(xiàn)了不少問題和困難。我們堅(jiān)信，隨著九年一貫制辦學(xué)模式實(shí)踐的不斷深入，九年一貫制學(xué)校所特有的教師資源的巨大潛能一定能夠得以開發(fā)，這種潛能必將化為教育質(zhì)量的優(yōu)勢和辦學(xué)效益的優(yōu)勢。本學(xué)期，學(xué)校要爭創(chuàng)蘇州市中小學(xué)教育技術(shù)裝備管理先進(jìn)學(xué)校、2011園區(qū)綜合發(fā)展評估A級學(xué)校、園區(qū)AA級特色學(xué)校、園區(qū)教科研先進(jìn)學(xué)校。繼續(xù)完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，積極推動(dòng)學(xué)校民主化管理進(jìn)程，開好四屆二次教代會，充分發(fā)揮教代會、工會的民主參與、民主管理、民主監(jiān)督職能，大力推進(jìn)學(xué)校民主政治建設(shè)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全校教職工為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，增強(qiáng)全體教職工的凝聚力、戰(zhàn)斗力。大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)。加強(qiáng)對骨干教師的培養(yǎng)和考核，繼續(xù)推行德育導(dǎo)師制和師徒結(jié)對制度，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)、示范作用，使骨干教師與新教師在教育教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)相長、共同提高。不斷改善班主任工作方法，提高班級工作技能及班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的能力。青年教師是學(xué)校教育的未來，要加強(qiáng)對青年教師的上崗培訓(xùn)，使他們盡快適應(yīng)新的工作崗位。(三)拓寬德育工作渠道，切實(shí)提高育人實(shí)效推行正、副班主任制度，促進(jìn)德育工作及班級管理工作更好開展。一開學(xué)，就要抓好開學(xué)工作及常規(guī)訓(xùn)練，繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，低年級嘗試推行《弟子規(guī)》的教育，深入進(jìn)行文明禮貌，文明習(xí)慣，文明語言的養(yǎng)成教育。拓展德育工作渠道，走研究型德育之路。德育活動(dòng)主題化，緊密結(jié)合學(xué)校的蓮文化背景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的自主管理，自我體驗(yàn)。重視學(xué)生心理健康教育，定期開放心理咨詢室，開展心理講座、匯報(bào)課活動(dòng)，把心理健康教育滲透到具體的教育教學(xué)活動(dòng)之中。加強(qiáng)新課程實(shí)施的校本研究工作，逐步形成“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的校本培訓(xùn)模式。繼續(xù)推進(jìn)優(yōu)秀教研組的發(fā)展和評比。檢查要針對實(shí)際，從嚴(yán)出發(fā)，分析存在問題，提出指導(dǎo)意見，并要將匯總情況及時(shí)向校長室匯報(bào)。學(xué)校也將配合“讀書工程”，開展朗讀比賽等評比活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生讀書的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。積極開展課間活動(dòng)，確保學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。(五)加大科研力度，深入課題研究加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師理論水平，進(jìn)一步提高教育科研意識，促使教師從“被科研”向“主動(dòng)科研”轉(zhuǎn)變。做好各級各類課題的申報(bào)工作。加強(qiáng)課題的網(wǎng)絡(luò)化管理，及時(shí)更新外網(wǎng)上教科研欄目內(nèi)容。在公開課研討、備課組活動(dòng)等教研活動(dòng)中，課題研究要作為一個(gè)重要的內(nèi)容進(jìn)行，分析研究措施的落實(shí)，實(shí)施的效果、經(jīng)驗(yàn)與存在的問題等。本學(xué)期，要進(jìn)一步細(xì)化校本書法目標(biāo)體系，不斷優(yōu)化書法考核與評價(jià)措施，做優(yōu)書法專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。要積極組織學(xué)生參加全國、省、市中小學(xué)生書法、繪畫等各級各類競賽，積極組織申報(bào)區(qū)級以上書法展示活動(dòng)，使書法這一大特色成為我校的亮點(diǎn)工程，力爭在2011年綜合發(fā)展評估中成功申評園區(qū)AA級特色學(xué)校，在1到2年內(nèi)爭創(chuàng)江蘇省書法特色學(xué)校。做好圖書館、閱覽室的服務(wù)與管理，做好班級圖書角建設(shè)與管理，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境和良好氛圍。：堅(jiān)決維護(hù)好學(xué)校內(nèi)、外網(wǎng)，做到安全暢通，定期做好備份；內(nèi)容不斷豐富，不斷更新，為教育教學(xué)服務(wù)，加大學(xué)校的對外宣傳力度，擴(kuò)大學(xué)校的影響和知名度。促使一批教師掌握較為先進(jìn)的信息技術(shù)能力并能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，不斷提升課堂教學(xué)水平及教學(xué)有效性。切實(shí)加強(qiáng)安全制度建設(shè)，認(rèn)真落實(shí)安全保衛(wèi)措施和各項(xiàng)緊急預(yù)案，防火、防電、防盜、交通安全等防范意識要常宣傳、常教育、常檢查，堅(jiān)決消除安全隱患，切實(shí)用好技防設(shè)施，加強(qiáng)校園值班，加強(qiáng)巡視管理。在農(nóng)村城市化進(jìn)程中由于人口向城鎮(zhèn)集中的速度加快，使得地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村初中的入學(xué)人數(shù)呈連續(xù)下降趨勢?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟钚抡n程在課程目標(biāo)上，要求變學(xué)科知識本位為學(xué)生發(fā)展本位的“主本”觀。這就要求學(xué)校在推進(jìn)新課程改革時(shí)，必須要尊重學(xué)生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。學(xué)校已不再是封閉的管理，我們的視野也從學(xué)校擴(kuò)展到社會。課程資源的開發(fā)與利用，是保證綜合實(shí)踐課和校本課程實(shí)施的基本條件。多樣化的課程、個(gè)性化的教育觀將使學(xué)校的辦學(xué)特色得以凸顯，實(shí)施個(gè)性化管理，要求學(xué)校的管理從本地區(qū)、本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重和滿足學(xué)生的個(gè)體差異，開出自己專業(yè)特色的學(xué)校課程，為學(xué)生的個(gè)性化提供廣闊的空間。個(gè)性化的管理還要求學(xué)校管理具有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實(shí)際情況進(jìn)行開拓與創(chuàng)新讓個(gè)性鮮活起來，讓學(xué)校管理的特點(diǎn)凸顯出來。，增強(qiáng)內(nèi)部活力在教學(xué)改革不斷深化的今天，學(xué)校的各種利益群體出現(xiàn)了多元化的目標(biāo)和多元化的需求。為統(tǒng)籌兼顧各管理層次關(guān)系，要求各部門、各年級、各學(xué)科根據(jù)學(xué)?？傮w目標(biāo)分別制定分層次管理目標(biāo)和職責(zé)，切實(shí)落實(shí)目標(biāo)的分級推進(jìn)，以確保學(xué)校整體目標(biāo)的穩(wěn)定和提高。，增強(qiáng)民主意識在所有的制度建設(shè)中都始終堅(jiān)持師生“知行合一，完美發(fā)展”的辦學(xué)理念，積極營造寬松、和睦、平等向上的人際環(huán)境。所以說，制度建設(shè)創(chuàng)新是為了學(xué)校管理，學(xué)校管理是為了全體師生?，F(xiàn)代教師，必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念。針對農(nóng)村學(xué)校教師教科研意識淡薄的現(xiàn)象，學(xué)校通過設(shè)置考核制度，大力開展教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)行新的課堂教學(xué)模式改革?！耙恢Х酃P、一塊黑板”的教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。因此，努力創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化，有利于陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)，營造校園的和諧氛圍。優(yōu)化人際環(huán)境。凈化心靈環(huán)境。第四篇：九年一貫制學(xué)校管理新模式初探九年一貫制學(xué)校管理新模式初探魯城九年制學(xué)校 ：李鵬曦農(nóng)村九年一貫制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，它在實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量中的優(yōu)勢也是非常明顯的，有利于教育資源的整合，有利于師資的優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于中小學(xué)的銜接，特別是農(nóng)村人口下降，學(xué)校的規(guī)模萎縮，出現(xiàn)了有校無生問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一。統(tǒng)一規(guī)章制度，統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理，統(tǒng)一工作安排，統(tǒng)一學(xué)校德育、后勤工作。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，觀念全局化。在思想觀念上可排除中小學(xué)這堵無形的墻，減少彼此之間的隔閡，使中小學(xué)教師的流動(dòng)更為暢通。創(chuàng)建校園文化，發(fā)揮校園環(huán)境德育功能。以學(xué)習(xí)、教育、訓(xùn)練、督察、評價(jià)、獎(jiǎng)懲為行為規(guī)范養(yǎng)成教育流程，不同年段有不同的側(cè)重，逐步實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變。做好安全教育工作。并積極求得法制校長的幫助，維護(hù)校園安定秩序。教師們多次開展示范課、公開課、研究課、觀摩課，并通過外出交流學(xué)習(xí)、聽課等形式讓更多的教師博彩眾長、取長補(bǔ)短。遵循發(fā)展性原則，處理好起始班和畢業(yè)班的關(guān)系。遵循連續(xù)性原則，處理好六、七年級的銜接關(guān)系，由于小學(xué)取消了升學(xué)考試，小學(xué)可以放開手腳，在保證正常教學(xué)秩序的情況下，開展各種活動(dòng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，可能在一定程度上放松了對六年級畢業(yè)考試成績的要求。五、九年一貫制學(xué)校面臨的問題。學(xué)校年級跨度大，教師中、小學(xué)后融合，管理難度大。實(shí)行一貫制后，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與其他農(nóng)村學(xué)校等同，而支出的水電費(fèi)、通勤費(fèi)等遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)校，學(xué)校資金一直處于緊張狀態(tài)。相對而言，小學(xué)在整體推進(jìn)素質(zhì)教育方面比初中放得開，初中由于受升學(xué)率的影響較大，學(xué)科成績在考核中的分量相對重些，一貫制后，這種不同依然存在，這樣，作為九年一貫制學(xué)校很難用同一把尺子衡量老師教學(xué)情況，而尺子不統(tǒng)一，也會對教師管理帶來不少麻煩。中小學(xué)九年一貫制學(xué)校在教師管理方面的劣勢是客觀存在的。兩年來,我們整合、優(yōu)化教育資源，構(gòu)建了以條為主，條塊結(jié)合的管理模式，邊探索邊總結(jié),積累了一定的經(jīng)驗(yàn),優(yōu)勢是明顯的,但是九年一貫制學(xué)校這種辦學(xué)模式在教師管理方面的問題同樣也是客觀存在的，現(xiàn)就教師管理方面存在的問題及采取的對策,本人談幾點(diǎn)看法。領(lǐng)導(dǎo)一般也都來自原中小學(xué)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教師管理的影響小學(xué)與初中都屬于九年義務(wù)教育階段，有著不少共同點(diǎn)。這樣，作為九年一貫制學(xué)校，很難用比較統(tǒng)一的尺子來衡量老師的教學(xué)工作情況。如教師資格的認(rèn)定、職稱的評定等，導(dǎo)致中小學(xué)教師不能統(tǒng)盤使用，因此在工作量考核、獎(jiǎng)金結(jié)算、考核工資的發(fā)放等方面存在著不少問題?！耙回炛啤鼻埃行W(xué)之間經(jīng)濟(jì)待遇的差異是客觀存在的。如班主任津貼，小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)低些，中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高些。學(xué)校實(shí)行一體化管理，把整個(gè)義務(wù)教育階段的德育、教學(xué)工作、教科研工作及科技、文體活動(dòng)等統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)地制訂整個(gè)九年的培養(yǎng)目標(biāo)，組織分步實(shí)施，分段落實(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。學(xué)校在統(tǒng)籌規(guī)劃本鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年義務(wù)教育的發(fā)展，實(shí)行統(tǒng)一教師管理，統(tǒng)一規(guī)章制度，統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)一工作安排（包括政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、作息時(shí)間、課間操）。教師的優(yōu)化組合達(dá)到最優(yōu)化九年一貫制辦學(xué)體制為教師提供循環(huán)、流動(dòng)、全程教育的機(jī)會，能培養(yǎng)復(fù)合型師資，提高教師全程教育和跨年段教育的能力，便于引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)橫向和縱向的崗位流動(dòng)，便于靈活對待入學(xué)高峰和低谷出現(xiàn)的教師空缺與飽和的狀態(tài)。實(shí)行條塊結(jié)合的管理，教師的各種活動(dòng)都屬校內(nèi)活動(dòng)，彼此的來往和交流更為密切。上級政策要特殊化九年一貫制的辦學(xué)模式需要與之相對應(yīng)的政策為保證。綜上所述，中小學(xué)九年一貫制學(xué)校在教師管理方面的劣勢是客