【正文】 識表示長度的小數，并知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免”來安慰自己，可是有缺憾我們就應該在以后避免，以使自己趨于完善。知識性錯誤?。。?！這里完全可以一指黑板上的“”，讓學生自己判斷“”是小數嗎？讓學生自己去感悟吧！有效的數學學習活動不能單純地以來模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。讓學生發(fā)現(xiàn)“幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數表示就是零點零幾元。學生學習小數的數學現(xiàn)實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數和分數的認識；二是生活經驗，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。首先，由“身邊的小數”入手，如認識商品的價格，組織學生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數作單位，并由1米=10分米的進率聯(lián)系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。在測量認識小數時則讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，給學生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。本有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。接著，學生應該可以說出一位小數與分母是10的分數的關系：分母是10的分數可以寫成零點幾。另外，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。因此我們經過研究決定先出示小數，讓學生認識了小數，會讀小數后再找出生活中的小數，就順利多了，學生就沒有讀錯小數的現(xiàn)象了。結合米和分米的關系，模仿剛才探索的過程，再次鞏固這個結論。這樣的過程中，學生在自己思考，自己糾正。本課內容包括認識一位小數、兩位小數和它的讀、寫法。教學重點和難點教學重點：理解小數的含義，掌握小數的讀、寫方法。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問題進行引導，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。另外從這里還可以看出我對這節(jié)課的課堂生成把握不好，當我在發(fā)現(xiàn)學生對分數都遺忘時，我只是做了一點提示，結果學生還是沒弄明白，直接影響后面寫小數。當然后面這個不作為目標，只是讓學生隨時保持對學習的思考，也是關注到學習優(yōu)秀的學生。還有最后一個練習作為提高題，題里出現(xiàn)二分之一讓學生選擇小數，全班只有2人作對。如學生舉例生活中的小數比較單一，都是價格時我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學生課后回家找，把它作為一個作業(yè)。其次把幾分米寫成以米為單位的小數做為重點，而載體并不用例題，選用了練習第一題。其原因在學情考測做的不到位，學生對分數，對分米都遺忘的差不多了。本節(jié)課中，在學生正確地分出整數和小數后，我問“小數與我們以前學過的整數有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識??在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。二、充分促使孩子自主學習。知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。因此，我這節(jié)課主要明確比較的方法，使學生注意比較小數大小時，位數多的小數不一定就大，這也是小數大小比較的難點。本課中，在用米尺測量文具盒長度的過程中，從剛開始只給刻度0和1，到把1米平均分成5等份，再到把一米平均分成10等份的過程中，學生三次思考并回答這個文具盒的長度是多少米，課堂上三次出現(xiàn)不同的答案，直到最后一次提示給出，學生仿佛才有了恍然大悟的感覺，自己也反思發(fā)現(xiàn)前兩次并沒有把1米平均分成10份，從而鞏固新學知識。利用人民幣元與角的關系，首先讓學生利用既有經驗，“1角是把1元平均分成10份，其中的1份是1角”的前提下，復習分數1/10元的含義，進而引入小數，告訴學生1/10元還可以用小數表示，讓學生嘗試分析1/10元的含義。教材中例1是讓學生在超市中找小數，再讓學生認識小數，包括認識小數各部分的名稱、數位等。當然整個過程就是需要加強學生的說的過程，學生通過說這兩個知識的聯(lián)系，學生對知識就有整體的認識并且轉化為自己的認知。三、困惑課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數與小數的關系這一塊上，學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經過充分思考得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領會。小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。小數在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中感悟小數的含義?！笨梢?，有效的教學采用多種方法和策略。教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學生的生活經驗，老師的教學經驗等等。加油吧！一、在學生已有的知識經驗基礎上展開教學。另外，對教學中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用?，F(xiàn)在想來可以在指出不是小數后，留著它?！墩J識小數》教學反思8本教學設計我認為我較好地處理了生活與數學的關系；探究與接受的關系。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數學課。二、創(chuàng)設游戲，強化思維轉換在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進一步讓學生學會將厘米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡單的辦法，更重要的是讓學生明白其中的含義。隨著學生年齡的增長，知識水平的提高，學習能力的增強，我有意識地調快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現(xiàn)跟整數一樣的讀法這種錯誤。另外本節(jié)課讓我覺得可以設計兩張表格，在孩子們自學好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫成分數，在寫成小數。有老師提出來比方2。這一設計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數的意義。在生活實際中學生體驗到數學的價值和意義。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數等，使學生意識到生活中承載著小數，現(xiàn)實中孕育著小數，體現(xiàn)了新課程重視數學與生活實際相聯(lián)系的理念。通過這節(jié)課的教學我覺得，數學知識就在學生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識整理出來，梳理成知識系統(tǒng)是我們教師要做到的，這樣學生不僅有興趣來學習，而且在體會了成功的喜悅后更加喜歡數學。學生課前有研究讓學生通過交流認識小數的讀寫。建立完整清晰的數的感念及數感在本節(jié)課起著重要的作用。在這節(jié)課中，我感覺也有很多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急于講述，“放”得還不夠。后面的就是 今天我們就要學習的小數。讓學生初步感知小數、認識小數。以米作單位的小數對來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數時，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數與小數的聯(lián)系。同時，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學手段的運用，課題、一位、二位、三位小數的8個主要關系式等，均由老師板書。注重方法滲透，引導學生自主探究達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。有的地 方 老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現(xiàn)跟整數一樣的讀法這種錯誤?！墩J識小數》教學反思9學生在日常生活中對小數已經有了初步的感知，在教學設計時我充分考慮到了學生的年齡特點和知識積累情況，發(fā)揮學生學習的自主性，通過合作交流、評價讓學生掌握了簡單小數的認、讀、寫方法，并能準確地認、讀、寫小數，知識技能目標基本達成，課堂氣氛比較融洽，師生關系和諧民主，學生學習效果也較為理想。但現(xiàn)在老師提出了這個問題，學生就會去思考了，這就開始逐步培養(yǎng)學生的獨立思考能力?！墩J識小數》教學反思8我們知道小數是十進制分數的另一種表示形式，在三年級下冊學習“認識小數”之前，已經學習了“分數的初步認識”。在教學中，以下幾方面是我認為做的比較好的方面：調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。4．豐富學習方式讓學生經歷知識形成的過程關于學習方式，應根據學習內容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式。數感是一種重要的數學素養(yǎng)，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進一步發(fā)展學生的數感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。②、……小數，、……，、……。決不能跳過“5角是元，”這一步。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過，應該很快回憶起來。，準確把握教材編寫意圖。在教學小數的讀法時，沒有注意到讀法的梳理以及強調兩位小數的讀法。教學反思本課是對本單元知識的整理和練習，使學生進一步加深對小數意義和性質的理解，建立合理的認知結構，發(fā)展數學思考和實踐能力，培養(yǎng)學習的自信心，激發(fā)熱愛數學的情感。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數據可能就不一樣”的解釋。(四)、課外調查，拓展延伸一節(jié)課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節(jié)的學習已經結束，但學生的探究活動并沒有結束，課外調查的布置，將學生的探究領域從課內延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野，從而增強學習數學的興趣，體會學習數學的價值。在研究一位小數時，就充分調動學生已有的知識經驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，、從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。這時我及時的把課件調回到學習把幾分米寫成以米為單位的小數的那頁，結合米尺對照下面的分數和小數，課件課中針對學情，及時把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學效率，更是讓學生學的開心。最后把例題拿來學習把厘米寫成以米為單位的小數。其次就是對整節(jié)課的目標定位不夠清晰?！墩J識小數》教學反思2《小數的初步認識》這一課教學環(huán)節(jié)，重點突出了，目標也基本落實了，教學效果好多了。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設計的簡單，把時間花在含元角分的價格，含米分米厘米等數量寫成小數。講的簡單學生糊涂，講的深入時間不夠、學生不懂，結果學生學的一知半解。這樣上下來，學生基本都掌握了這節(jié)課所學的內容，效果非常理想。課始從本班學生人數入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數點)為突破口，明確新產生的數與以前學的整數的區(qū)別，問學生認不認識這樣的數，以喚起學生對小數的感知，讓學生說在什么地方見到過小數，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，結合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經歷、體驗、探索”過程中初步理解小數的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識?；蛘呤窃谟谔⒅仡A設而忽視生成，為完成預計的教學目標而趕時間?！墩J識小數》教學反思4這部分內容通過回顧與整理、練習與應用、探索與實踐、評價玉等具體的學習活動，使學生進一步加深對小數意義和性質的理解，建立合理的認知結構，發(fā)展數學思考和實踐能力，培養(yǎng)學習的自信心，首先通過在第6題練習后引導學生總結比較小學大小的方法，接著利用第7題按小數大小分成三組，這樣學生不斷鞏固小數的比較大小的方法。在整理這部分知識時，我是以小數的意義為核心，引導學生通過觀察圖意，理解圖中的聯(lián)系，進而體會到小數讀寫聯(lián)系。在總結十分之幾的分數可以用一