【正文】 種觀念看法。其特征包括：一是全體發(fā)展；二是全面發(fā)展；三是主動(dòng)發(fā)展；四是和諧發(fā)展；五是充分的發(fā)展；六是可持續(xù)發(fā)展。君子有三樂，而王天下不與存焉。診斷性評價(jià)主要用來探察學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)前的知識(shí)、能力準(zhǔn)備情況，以便制定合適的教育方案，或者用來探察教學(xué)過程中存在的問題，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。在教育工作中，試圖讓小學(xué)低年級學(xué)生像高年級學(xué)生一樣聽報(bào)告、搞活動(dòng)、發(fā)表感想，這實(shí)際上忽視了兒童身心發(fā)展的（）。將教學(xué) 2 等同于智育，容易導(dǎo)致對智育的途徑與教學(xué)功能產(chǎn)生狹窄化甚至是唯一化的片面認(rèn)識(shí)。A、近朱者赤，近墨者黑B、運(yùn)動(dòng)員吃興奮劑提高成績 C、成人每天按時(shí)吃飯睡覺D、兒童進(jìn)入青春期以后變聲 答案：A 解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。1新課程的課程價(jià)值觀是（）。根據(jù)美國學(xué)者馬丁錯(cuò)誤。錯(cuò)誤。（3）教學(xué)指向的變化。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類智能是多元化而非單一的，主要由言語智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體動(dòng)覺智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、關(guān)于自然的智能、存在智能組成，每個(gè)人都不同的智能優(yōu)勢組合。布魯納認(rèn)為每一門學(xué)科中都存在著某些廣泛和強(qiáng)有力的適應(yīng)性 觀念，這些觀念形成學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系。但是不能因此否定遺傳因素的作用。（4）.班級活動(dòng)管理簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其教育意義前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。其內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。（6）終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，“愛”和“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。（2）霍爾的兒童發(fā)展觀屬于遺傳決定論。教師：對嗎？蚯蚓不會(huì)叫，可它也是動(dòng)物啊！學(xué)生：蚯蚓會(huì)爬。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。參考答案：本案例是學(xué)校事故，具體是學(xué)生傷害事故。同時(shí)，根據(jù)該辦法第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過失造成學(xué)生的傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。教也者，長善而救其失者也。所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。學(xué)生雖各有其缺點(diǎn)、偏差。所謂“長善”，就是發(fā)揚(yáng)某一類型學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。因此必須具備洞悉心靈的能力，并能全方位把握學(xué)生的所長與所短、優(yōu)勢與劣勢、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，然后因材施教，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。此四者，心之莫同也?！痹摪咐薪處煆埩x在上課期間擅自離開教室，且對可以預(yù)見的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)沒有盡到告知責(zé)任，也沒有采取措施防止傷害事故發(fā)生。事發(fā)后，學(xué)生家長找到學(xué)校要求賠償損失并追究張義的責(zé)任，而學(xué)校則以學(xué)生燒傷純屬自己違反實(shí)驗(yàn)規(guī)則所致，教師對此沒有責(zé)任為由，拒絕了家長的要求。（資料來源：李秉德分析論述下列課堂教學(xué)活動(dòng)采用的教學(xué)原則。桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然因素。（3）專業(yè)能力。（4）教書育人。簡述綜合實(shí)踐課的主要內(nèi)容 在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程。主要包括以下內(nèi)容：（1）.班級組織建設(shè) ：包括班級組織的設(shè)計(jì)；指導(dǎo)班級建設(shè)；發(fā)揮好班集體的教育作用。人格障礙是多種原因綜合的結(jié)果，如生理遺傳因素、病理生理因素、后天社會(huì)環(huán)境和社會(huì)因素。布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。加德納認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的。他們之間是有區(qū)別的，主要是從以下幾個(gè)方面：（1）課程內(nèi)涵的變化。學(xué)校德育工作不僅僅是政教處、班主任、政治老師的事，所有的學(xué)科教學(xué)中都滲透著德育，在教師備課的教學(xué)目標(biāo)中都注明了知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，將德育目標(biāo)融化在一切教學(xué)活動(dòng)中。二、判斷題（共10道小題，每小題1分，計(jì)10分）“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑。”因此，義務(wù)教育的基本內(nèi)涵也包括了適齡兒童的義務(wù)，即適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育。A、感知運(yùn)算B、前運(yùn)算C、具體運(yùn)算D、形式運(yùn)算 答案：D 解析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。這種強(qiáng)烈知覺的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月亮形成的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)，所以其也被形象地稱為光環(huán)效應(yīng)。兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)。智育是全面發(fā)展教育的一個(gè)組成部分，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本途徑。比如，3歲前是動(dòng)作發(fā)展的“關(guān)鍵期”，1—3歲是語言發(fā)展的“關(guān)鍵期”，4歲左右是感知圖形的“關(guān)鍵期”。無論是知識(shí)技能的傳授，還是思想品德的培養(yǎng)，都必須著由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級等順序逐漸地進(jìn)行。第五篇：河北省特崗教師考試試題2011年河北省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位招聘考試試卷及參考答案（滿分 120分）一、單選：（計(jì)15分，每小題1分）在我國，一般認(rèn)為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂也”，其出于（）A、《論語》B、《孟子》C、《學(xué)記》D、《說文解字》 答案：B 解析：《孟子﹒盡心上》：君子有三樂，而王天下不與存焉。29．試述素質(zhì)教育的特征和實(shí)質(zhì)?？傊?，朱老師尊重教育教學(xué)規(guī)律，重視素質(zhì)教育，使學(xué)生得到全面發(fā)展。反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)；主張開到學(xué)生但不要牽著學(xué)生走，尊重學(xué)生；對學(xué)生提出比較高的要求但不要使學(xué)生灰心；指出解決問題的路徑但不提供現(xiàn)成 的答案。先進(jìn)人物的生動(dòng)事例，為學(xué)生樹立了具體的榜樣，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)起到很好的效果。所謂問題性的情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境如課堂作業(yè)、課外活動(dòng)等之中。小王一味模仿特級教師，沒有做到完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力，新課程要求教師要有內(nèi)在的個(gè)人魅力。因此，教育者要能夠面向全體學(xué)生，特別是生理或心理機(jī)能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生，幫助他們樹立起堅(jiān)定的信心。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時(shí)間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一個(gè)時(shí)期，這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使其身心發(fā)展推進(jìn)到一個(gè)嶄新的階段。3生物課上，老師問：“雞蛋為什么會(huì)孵出小雞？”學(xué)生答，因?yàn)殡u蛋是生的。2方仲永的案例說明（1）遺傳素質(zhì)好的人，如果離開了后天的環(huán)境，教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性，是不能得到很好的發(fā)展的。評語以平靜的語氣，力求寫出這個(gè)人來，遵循了以下三個(gè)原則：（1）寫給學(xué)生看。1案例分析(15分)在生物課上，老師問：“雞蛋為什么會(huì)孵出小雞？”學(xué)生答：“因?yàn)殡u蛋是生的。解析：運(yùn)用啟發(fā)性原則和談話法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水在太陽蒸發(fā)下化為水蒸汽飄浮在風(fēng)中，有水汽的空氣要比沙漠中干燥的空氣要和濕潤，駱駝的嗅覺相對敏感，在比較中知道水汽的存在，并沿著水汽飄來的方向找到水源。2．學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識(shí)或程序性知識(shí)的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過“考試”就能教會(huì)的。單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好；(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；(3)獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。5但是班級授課制也有其弊端。(5)我國許多地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件所限，師資力量不夠等因素，使得班級規(guī)模過大，這使得教師一時(shí)之間難以兼顧不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生的多種類多層次需求，使得班級授課制的弊端尤為突出。10案例分析（15分）課與課之間，大家習(xí)慣稱為“課間”，請看兩則課間文化：(1)跳皮筋念白（語文版）春姑娘來了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來了，驕陽似火，夏日炎炎；秋婆婆來了，秋高氣爽，天高云淡；冬爺爺來了，冰天雪地，大雪紛飛。答：(1)終身教育理念和理論是二戰(zhàn)后在成人教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。案例分析(15分)李楠，某中學(xué)“宏志班”的一位學(xué)生，在她剛15歲時(shí)，母親病故了，她悲痛萬分。1羅森塔爾效應(yīng)，也稱教師期望效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師通過行為表達(dá)出來的期望對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。每天早晨，我去送孩子上學(xué)，都會(huì)看到值周學(xué)生站在校門口，看到老師進(jìn)入，便會(huì)舉手敬禮，齊聲問好，可是老師卻視而不見，從未見有回敬還禮的，可如果見到老師不問好，則會(huì)被批評、扣分??” 此后，記者走訪了該市幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)的確存在這樣的問題。)簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容簡述奧功貝爾遷移的主要內(nèi)容?簡述影響問題解決的主要因素。1完形頓悟說認(rèn)為完形是一種()結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。馬斯洛的需要層次論屬于(B)A、行為主義觀點(diǎn)B、人本主義觀點(diǎn)C、認(rèn)知觀點(diǎn)D、建構(gòu)主義觀點(diǎn)2心理發(fā)展的基本特征有(ABCD)A、不平衡性B、差異性C、定向性和順序性D、連續(xù)性和階段性2操作技能的特點(diǎn)是(ACD)A、展開性B、簡縮性C、外顯性D、客觀性2心智技能的形成分為(ABCD)幾個(gè)階段。解析：教師的職責(zé)不但是教書，更重要的是還要育人。解析：班級規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素，它不僅影響到班級成員之間的情感聯(lián)系，還會(huì)影響到交往模式及小群體的形成。4.。同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。解析：教育內(nèi)容、教育材料、教育手段都屬于教學(xué)媒介。解析：巴班斯基提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化”思想。2)個(gè)項(xiàng)目，平均值是7。三、判斷題。小陳的父親曾找過班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要求學(xué)校準(zhǔn)許孩子報(bào)名，但被學(xué)校拒絕。對客觀事物延續(xù)性和順序性的反映是()答案：B優(yōu)路教育卓越品質(zhì)解析： 時(shí)間知覺是指人對客觀事物延續(xù)性和順序性的反映。第一篇：2018年特崗教師考試模擬試題專題優(yōu)路教育卓越品質(zhì) 2018年特崗教師考試模擬試題相信對于備考2018年特崗教師考試的考生來說，多做模擬試題可以幫助我們盡快熟悉考試重點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏。一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，依從、認(rèn)同和()答案：B解析： 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段?？荚嚱Y(jié)果出來，小陳的名字赫然在被“勸退”之列。優(yōu)路教育卓越品質(zhì)。，這表現(xiàn)人的身心發(fā)展具有___________。()—9(即7177。例如，在沒有直接獎(jiǎng)賞時(shí)，收集和儲(chǔ)存信息，以備將來之需。解析：智力是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。解析：刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)?！币蠼處熢诮虒W(xué)中應(yīng)敢于創(chuàng)新，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。解析：幸福感是教師在實(shí)踐活動(dòng)中，由于感受和理解到目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)而得到精神上的愉快和滿足。優(yōu)路教育卓越品質(zhì)7.√。10.。1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的(AB)A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長贊許D教師認(rèn)1根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為(AB)A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移E正遷移F負(fù)遷移1影響遷移的因素(ABCDE)A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢D智力E教學(xué)指導(dǎo)1練習(xí)曲線規(guī)律(ABCDE)A開始進(jìn)步快B中間有一個(gè)高原期C后期進(jìn)步慢D總趨勢是進(jìn)步E有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步1態(tài)度的核心成份(B)A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分1有結(jié)構(gòu)問題的特征(AB)A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法的開放性1學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢?(D)A8次B10次C12次D15次E20次1學(xué)習(xí)策略由(ACD)策略構(gòu)成A、認(rèn)知策略B、計(jì)劃策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略1問題解決的基本特點(diǎn)有(BCD)A、變通性B、認(rèn)知性C、目的性D、序列性。1布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和()三個(gè)過程。()四、簡答題(共4題，每題5分，本題總分20分。3案例分析(15分)最近，某報(bào)社記者收到一位家長的來信，“編輯同志，我是一名小學(xué)生的家長。5試論述羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)中的實(shí)踐意義。答案：(1)在對待師生關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；(2)在對待教學(xué)關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；(3)在對待自我上，新課改強(qiáng)調(diào)反思；(4)在與其他教育者的關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)合作。9試述終身教育思想及其對