【正文】 租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢……字串6（相機引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合修身課上周恩來和其他同學(xué)不同的表現(xiàn)說。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思7今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進行聚焦，重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內(nèi)容。”其次，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。從這一系列人的反應(yīng)中，深刻體會到中華不振的含義，并讓學(xué)生用自己的39。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針?！币粋€預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一個詞語的理解，是教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的認知出發(fā)的體現(xiàn)，同時也突破了“了解當(dāng)時的社會背景”的難點。第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。根據(jù)課后習(xí)題“周恩來立下這個志向的原因是什么？”，我引導(dǎo)學(xué)生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。通過綜合性學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)。三、不足之處一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒時高時低，故而在課堂節(jié)奏的把握上還做得不夠。讓學(xué)生們討論為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓(xùn)斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？學(xué)生交流寫話或說話內(nèi)容，深化對課題的認識。但想一想，都不可刪減，只有在用時上更科學(xué)一些來解決。（目前的教學(xué)模式，課前老師和學(xué)生花費的精力是非常重要的。但今天，體會到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。這才叫語文課堂！細細品味，洪老師有幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂匠心獨運，值得玩味。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思14在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我用課文中生動鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點化學(xué)生的認知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，三個“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動情，學(xué)生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。一、抓準切入點，緊扣中華不振，整體解讀文本。三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報國之志。擴展資料：《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思趙冰《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。【設(shè)計亮點】一、授之以漁，指導(dǎo)詞語學(xué)習(xí)方法在教學(xué)“鏗鏘有力”一詞時，我沒有請學(xué)生單單讀《詞語手冊》中的解釋，而是要求學(xué)生從字形、讀音、語境等方面多角度的思考“怎樣的語氣才是鏗鏘有力的”。作為教師，必須心中有學(xué)生，有每一位學(xué)生。三、首尾呼應(yīng)，指導(dǎo)朗讀循序漸進課文的題目讀了三次，一次是課一開始的齊讀，要求學(xué)生讀準確；第二次朗讀是在學(xué)習(xí)了“清晰而堅定”和“鏗鏘有力”以后，請學(xué)生效仿周恩來“清晰而堅定”、“鏗鏘有力”地讀一讀；第三次是在課結(jié)束的時候，學(xué)生對中華不振有了深切的體會，也感受到了周恩來立志振興中華的原因，此時再讀是帶著對周恩來的敬佩，學(xué)生是在明自己的志，說自己的話，喊自己的心聲。這可是誤人子弟的做法。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)我嚴格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓(xùn)練的`關(guān)鍵點。最后，我說：在某些領(lǐng)域，中國依然落后英、法、美等發(fā)達國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書”。鄭老師在講課時把重點放在后面，著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向。尤其讓人稱道的是老師的點撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學(xué)生的`情感、思維不斷引向深入。幾個讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯字、丟字、聲音小、語速快……這引起了我對《單元朗讀課》到底該放在哪個順序的思考。e拓展延伸，孩子們準備的小故事很多、必須篩選。是設(shè)計的問題還是課堂把握的問題？都有！容量有些大了。在這3個小故事中，哪件事讓周恩來感受最深刻？課文的哪幾段寫了這件事？然后緊扣詞語，精讀感悟，體會“中華不振”，了解周恩來立志的原因。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振”。四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面，已經(jīng)具有一定的獨立識字的能力，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學(xué)習(xí)。按照葉圣陶先生的說法，即指點路徑，引導(dǎo)課外延伸擴展。我還有意對魏校長的話設(shè)計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生??！讓學(xué)生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮?！蔽揖蛣葑寣W(xué)生“請你把伯父的無奈讀出來！”當(dāng)學(xué)生談到憤怒、擔(dān)心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學(xué)生朗讀后感悟，感悟后朗讀。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思9一、對學(xué)情的正確把握。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進行教學(xué)，七、八兩個自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點，要讓學(xué)生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。圍觀的中國人都緊握著拳頭。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時間。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。三、直面現(xiàn)狀讓孩子們在與現(xiàn)實的對話中萌發(fā)初步的報國之情孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長久的，甚至于能伴其一生。字串7──從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”。指名匯報朗讀。了解周恩來或別人成長的故事。從本段可以看出，少年周恩來是個怎樣的人？三、學(xué)習(xí)課文第二部分。抄寫生字詞。運用查字典并聯(lián)系上下文的方法理解字詞。有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想，體會作者所表達的感情。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點燃。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進行多重對話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問：“請問你們?yōu)槭裁炊x書”教室里安靜了片刻，立刻有學(xué)生舉起手來……生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書。這可是誤人子弟的做法。在設(shè)計時，我圍繞著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個宏愿的原因。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點燃。一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。因為——中華不振！至此，“中華不振”成為了課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個支點。為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。或許就是人們常說的激情吧。一條主線、一面濾鏡、一個探頭。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種對比，學(xué)生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也為自己定下一個學(xué)習(xí)目標。于是，我把本節(jié)課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發(fā)周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。直至課的尾聲，我讓學(xué)生思考：我們又是為什么而讀書？并通過學(xué)習(xí)梁啟超在《少年中國說》的幾句話讓學(xué)生們明白祖國的未來要靠他們。究其原因，課外知識的匱乏，以及教育的斷層讓他們對那個年代的歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。當(dāng)時的中國國力不強，國民精神麻木，帝國主義在中