【正文】 租界回來(lái)以后，周恩來(lái)常常一個(gè)人在沉思，他在想些什么呢……字串6（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合修身課上周恩來(lái)和其他同學(xué)不同的表現(xiàn)說(shuō)。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思7今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。對(duì)這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容?！逼浯危€引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，如在讀悟時(shí)，把“原指望，誰(shuí)知，不但不，反而”，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。從這一系列人的反應(yīng)中，深刻體會(huì)到中華不振的含義，并讓學(xué)生用自己的39。搜集背景資料的話，毫無(wú)歷史知識(shí)的他們面對(duì)浩如煙海的資料，一定是茫然無(wú)措，無(wú)疑于大海撈針?！币粋€(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一個(gè)詞語(yǔ)的理解，是教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)的體現(xiàn)，同時(shí)也突破了“了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景”的難點(diǎn)。第八自然段是朗讀和感悟的重點(diǎn)段落。根據(jù)課后習(xí)題“周恩來(lái)立下這個(gè)志向的原因是什么？”，我引導(dǎo)學(xué)生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對(duì)課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書、讀好書的必要性。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。三、不足之處一節(jié)課下來(lái)，我滿懷激情，學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節(jié)奏的把握上還做得不夠。讓學(xué)生們討論為什么中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓(xùn)斥了一通？為什么圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個(gè)不幸的婦女？學(xué)生交流寫話或說(shuō)話內(nèi)容，深化對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。但想一想，都不可刪減，只有在用時(shí)上更科學(xué)一些來(lái)解決。（目前的教學(xué)模式，課前老師和學(xué)生花費(fèi)的精力是非常重要的。但今天，體會(huì)到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。這才叫語(yǔ)文課堂！細(xì)細(xì)品味，洪老師有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，值得玩味。而方老師則把重點(diǎn)放在對(duì)“中華不振”的理解上。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思14在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著，三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣中華不振，整體解讀文本。三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)國(guó)之志。擴(kuò)展資料：《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思趙冰《為中華之崛起而讀書》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文?！驹O(shè)計(jì)亮點(diǎn)】一、授之以漁，指導(dǎo)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法在教學(xué)“鏗鏘有力”一詞時(shí)，我沒有請(qǐng)學(xué)生單單讀《詞語(yǔ)手冊(cè)》中的解釋，而是要求學(xué)生從字形、讀音、語(yǔ)境等方面多角度的思考“怎樣的語(yǔ)氣才是鏗鏘有力的”。作為教師，必須心中有學(xué)生，有每一位學(xué)生。三、首尾呼應(yīng)，指導(dǎo)朗讀循序漸進(jìn)課文的題目讀了三次，一次是課一開始的齊讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確；第二次朗讀是在學(xué)習(xí)了“清晰而堅(jiān)定”和“鏗鏘有力”以后，請(qǐng)學(xué)生效仿周恩來(lái)“清晰而堅(jiān)定”、“鏗鏘有力”地讀一讀；第三次是在課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生對(duì)中華不振有了深切的體會(huì)，也感受到了周恩來(lái)立志振興中華的原因，此時(shí)再讀是帶著對(duì)周恩來(lái)的敬佩，學(xué)生是在明自己的志，說(shuō)自己的話，喊自己的心聲。這可是誤人子弟的做法。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠(yuǎn)大志向，說(shuō)得十分精彩。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)我嚴(yán)格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個(gè)開放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的`關(guān)鍵點(diǎn)。最后，我說(shuō)：在某些領(lǐng)域，中國(guó)依然落后英、法、美等發(fā)達(dá)國(guó)家至少70年，所以，中華民族要作為一個(gè)大國(guó)重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書”。鄭老師在講課時(shí)把重點(diǎn)放在后面，著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向。尤其讓人稱道的是老師的點(diǎn)撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學(xué)生的`情感、思維不斷引向深入。幾個(gè)讀課文片段的孩子，幾乎無(wú)一人讀得無(wú)任何瑕疵，錯(cuò)字、丟字、聲音小、語(yǔ)速快……這引起了我對(duì)《單元朗讀課》到底該放在哪個(gè)順序的思考。e拓展延伸，孩子們準(zhǔn)備的小故事很多、必須篩選。是設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是課堂把握的問(wèn)題？都有！容量有些大了。在這3個(gè)小故事中，哪件事讓周恩來(lái)感受最深刻？課文的哪幾段寫了這件事？然后緊扣詞語(yǔ)，精讀感悟，體會(huì)“中華不振”，了解周恩來(lái)立志的原因。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振”。四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字的能力，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，即指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。我還有意對(duì)魏校長(zhǎng)的話設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來(lái)掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生??！讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，感受感嘆號(hào)和語(yǔ)氣詞的作用。這樣一波又一波的朗讀，將對(duì)“中華不振”的感悟推向高潮?！蔽揖蛣?shì)讓學(xué)生“請(qǐng)你把伯父的無(wú)奈讀出來(lái)！”當(dāng)學(xué)生談到憤怒、擔(dān)心、沉痛等心情時(shí)，我也同樣用語(yǔ)言點(diǎn)撥，適時(shí)朗讀的方式，讓學(xué)生朗讀后感悟，感悟后朗讀。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認(rèn)識(shí)的伏筆。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思9一、對(duì)學(xué)情的正確把握。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì)到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國(guó)而讀書的愿望。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時(shí)間。這些看似沒有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。三、直面現(xiàn)狀讓孩子們?cè)谂c現(xiàn)實(shí)的對(duì)話中萌發(fā)初步的報(bào)國(guó)之情孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長(zhǎng)久的，甚至于能伴其一生。字串7──從圍觀的中國(guó)人緊握著的拳頭中看出“中華不振”。指名匯報(bào)朗讀。了解周恩來(lái)或別人成長(zhǎng)的故事。從本段可以看出，少年周恩來(lái)是個(gè)怎樣的人？三、學(xué)習(xí)課文第二部分。抄寫生字詞。運(yùn)用查字典并聯(lián)系上下文的方法理解字詞。有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。語(yǔ)文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。課堂的最后，我也像魏校長(zhǎng)一樣在班級(jí)里進(jìn)行了提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你們?yōu)槭裁炊x書”教室里安靜了片刻，立刻有學(xué)生舉起手來(lái)……生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書。這可是誤人子弟的做法。在設(shè)計(jì)時(shí)，我圍繞著“中華不振”，由周恩來(lái)總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來(lái)總理之所以立下這個(gè)宏愿的原因。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。因?yàn)椤腥A不振！至此，“中華不振”成為了課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn)。為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。或許就是人們常說(shuō)的激情吧。一條主線、一面濾鏡、一個(gè)探頭。周恩來(lái)立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽?lái)少年時(shí)期立下為祖國(guó)強(qiáng)大而讀書的志向，將來(lái)才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，我把本節(jié)課的重心放在了“中國(guó)婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因?yàn)檫@件事既是激發(fā)周恩來(lái)說(shuō)出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。直至課的尾聲，我讓學(xué)生思考：我們又是為什么而讀書？并通過(guò)學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》的幾句話讓學(xué)生們明白祖國(guó)的未來(lái)要靠他們。究其原因，課外知識(shí)的匱乏，以及教育的斷層讓他們對(duì)那個(gè)年代的歷史幾乎一無(wú)所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。當(dāng)時(shí)的中國(guó)國(guó)力不強(qiáng)，國(guó)民精神麻木，帝國(guó)主義在中