【正文】 。作為教師，必須心中有學(xué)生，有每一位學(xué)生。三、首尾呼應(yīng)，指導(dǎo)朗讀循序漸進(jìn)課文的題目讀了三次，一次是課一開始的齊讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確；第二次朗讀是在學(xué)習(xí)了“清晰而堅(jiān)定”和“鏗鏘有力”以后，請學(xué)生效仿周恩來“清晰而堅(jiān)定”、“鏗鏘有力”地讀一讀；第三次是在課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生對中華不振有了深切的體會(huì)，也感受到了周恩來立志振興中華的原因，此時(shí)再讀是帶著對周恩來的敬佩，學(xué)生是在明自己的志，說自己的話，喊自己的心聲。當(dāng)孩子們都把注意力放在情感訴說上時(shí)，我請學(xué)生關(guān)注文中的一組關(guān)聯(lián)詞“不但不——反而——”，并請學(xué)生用上這一組關(guān)聯(lián)詞說一說婦女、洋人、巡警的遭遇和言行。這樣的詞語學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)渾然一體?！驹O(shè)計(jì)亮點(diǎn)】一、授之以漁，指導(dǎo)詞語學(xué)習(xí)方法在教學(xué)“鏗鏘有力”一詞時(shí)，我沒有請學(xué)生單單讀《詞語手冊》中的解釋，而是要求學(xué)生從字形、讀音、語境等方面多角度的思考“怎樣的語氣才是鏗鏘有力的”。這可是誤人子弟的做法?！驹O(shè)計(jì)思路】學(xué)生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎(chǔ)，但本文的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。擴(kuò)展資料：《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思趙冰《為中華之崛起而讀書》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的一篇精讀課文。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答為中華之崛起而讀書。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報(bào)國之情。三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)國之志。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。二、抓住特寫鏡頭，落實(shí)思維、語言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣中華不振，整體解讀文本。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)我嚴(yán)格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個(gè)開放的、充滿活力的語文課堂。此時(shí)此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著，三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語言文字訓(xùn)練的`關(guān)鍵點(diǎn)?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思14在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。最后，我說：在某些領(lǐng)域，中國依然落后英、法、美等發(fā)達(dá)國家至少70年，所以，中華民族要作為一個(gè)大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書”。既讓學(xué)生詳細(xì)了解少年周恩來所處時(shí)代中華民族遭受的屈辱，也讓學(xué)生充分了解當(dāng)今中國正在趕超歐美強(qiáng)國、作為一個(gè)泱泱大國即將崛起的現(xiàn)狀。這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。而方老師則把重點(diǎn)放在對“中華不振”的理解上。鄭老師在講課時(shí)把重點(diǎn)放在后面，著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向。）二、品文，感受“中華不振”如果說，一開始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學(xué)生感受“中華不振”的現(xiàn)實(shí)，就更見她扎實(shí)的語文教學(xué)功底了。在學(xué)生兩次高質(zhì)量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個(gè)詞，說：“剛才，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把‘中華不振’這四個(gè)字讀得特別有力。這才叫語文課堂！細(xì)細(xì)品味，洪老師有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，值得玩味。尤其讓人稱道的是老師的點(diǎn)撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學(xué)生的`情感、思維不斷引向深入。借著課前幾分鐘，我匆匆瀏覽了一下課文，感覺有很重的思想教育的意味，加之故事發(fā)生的背景學(xué)生陌生，文章篇幅又長，這樣的文章該怎么教呢？我在心里犯難：如果讓我上，我會(huì)怎么上？正在我理不出頭緒時(shí)，洪老師自信登臺了。說來說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。但今天，體會(huì)到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。幾個(gè)讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯(cuò)字、丟字、聲音小、語速快……這引起了我對《單元朗讀課》到底該放在哪個(gè)順序的思考。其實(shí)，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達(dá)了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點(diǎn)撥就到達(dá)了！課前，我沒有充分預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)差這一小步，所以，“毫無防備”地，沒及時(shí)點(diǎn)撥一下。對于補(bǔ)充材料，當(dāng)堂寫感受，應(yīng)有方向性指導(dǎo)，一味指責(zé)和抗議甚至謾罵是不對的，應(yīng)從“自身如何強(qiáng)大”著眼。（目前的教學(xué)模式，課前老師和學(xué)生花費(fèi)的精力是非常重要的。e拓展延伸，孩子們準(zhǔn)備的小故事很多、必須篩選。d、字、詞，用時(shí)過多，原因有二，一是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)時(shí)，老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu)，根本不必講。b、關(guān)于過渡段歸上一部分還是下一部分，不算難，可以再簡略一些。但想一想，都不可刪減，只有在用時(shí)上更科學(xué)一些來解決。是設(shè)計(jì)的問題還是課堂把握的問題？都有！容量有些大了。感到必須梳理反思。上午第三節(jié)上完的，然后回到自己班忙碌，一天也沒靜下心來回憶這堂課。讓學(xué)生們討論為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓(xùn)斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個(gè)不幸的婦女？學(xué)生交流寫話或說話內(nèi)容，深化對課題的認(rèn)識。在這3個(gè)小故事中，哪件事讓周恩來感受最深刻？課文的哪幾段寫了這件事？然后緊扣詞語，精讀感悟，體會(huì)“中華不振”，了解周恩來立志的原因。老師板書課題。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先談話導(dǎo)入，板書課題。三、不足之處一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節(jié)奏的把握上還做得不夠。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振”。讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會(huì)到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：這篇課文內(nèi)容比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。通過綜合性學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)。四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識字的能力，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，并通過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未達(dá)到。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書、讀好書的必要性。按照葉圣陶先生的說法，即指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。語文的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過程，這個(gè)過程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過程。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在閱讀中體會(huì)人物的思想感情；教學(xué)難點(diǎn)是：了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來立志的原因。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了。我還有意對魏校長的話設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生??！讓學(xué)生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在書寫“懲處”兩個(gè)字后，教師連續(xù)問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問：這到底是為什么？學(xué)生齊答：中華不振啊?。。。ń處燀槃菅a(bǔ)充板書：?。┻@是高潮之處的助推和收束，我卻因?yàn)樗悸返闹袛喽鴣G掉了這個(gè)環(huán)節(jié)。卻沒有很好地實(shí)現(xiàn)。根據(jù)課后習(xí)題“周恩來立下這個(gè)志向的原因是什么？”，我引導(dǎo)學(xué)生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮?！笔紫仁菍W(xué)生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并