【正文】 意力，而且有利于學(xué)生生動(dòng)形象地掌握知識(shí)。活動(dòng)形式：小組討論。所以在日語(yǔ)校本課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該推進(jìn)學(xué)生間、小組間和師生間的合作學(xué)習(xí)，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，從而提高課堂效率。あ、あ、駄目（だめ）だよアマリリス。行くよ。（5）讓學(xué)生上臺(tái)表演。五 參考文獻(xiàn)[1]，.[2]國(guó)際交流基金.「口くことを教える」..[3][日]高見(jiàn)澤孟 ，第五篇：教學(xué)方法美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中最頭疼的是：學(xué)生不喜歡上美術(shù)課，沒(méi)有興趣。如：在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，先讓學(xué)生看作品，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看作品的同時(shí)思考下面的問(wèn)題：畫的是什么？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說(shuō)出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺(jué)沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰，這是對(duì)愛(ài)的渴望。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生多寫生，多觀察，多總結(jié)，每節(jié)寫生課都讓學(xué)生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實(shí)的事物面前觀察表現(xiàn)、把你對(duì)客觀景物的主觀認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，不要管你畫的“象不象”，學(xué)生表現(xiàn)的非常輕松，造型能力，表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生就畫，造型能力，表現(xiàn)力弱的學(xué)生可以合作，談你對(duì)客觀景物的認(rèn)識(shí)，課后進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評(píng)，比對(duì)著范畫臨畫要形象生動(dòng)得多，在圖案創(chuàng)作方面，通過(guò)錄像、圖片、標(biāo)本、實(shí)物等讓學(xué)生自己觀察、分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)概括它們的造型，色彩特點(diǎn)，結(jié)果同學(xué)們所創(chuàng)作出來(lái)的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫讓學(xué)生欣賞、參考制作出來(lái)的效果要好得多，生動(dòng)得多。例如：引導(dǎo)學(xué)生以“我愛(ài)家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅作品，課前我先布置同學(xué)們回到自己生活的環(huán)境里觀察體驗(yàn)，寫寫畫畫積累素材，看看那一處景象你認(rèn)為最能代表家鄉(xiāng)的美。可見(jiàn)在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵(lì)教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。作品點(diǎn)評(píng)時(shí)，先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會(huì)變得更大膽、更充分、更主動(dòng)輕松地用自己的繪畫語(yǔ)言與外界交流，這樣才會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。特別在美術(shù)的工藝制作課里，我從來(lái)不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來(lái)，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。在尊重學(xué)生興趣的前提下，運(yùn)用多樣的課堂導(dǎo)入模式，通過(guò)簡(jiǎn)單的日語(yǔ)解說(shuō)讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)日語(yǔ)的同時(shí)鞏固已有的日語(yǔ)知識(shí)。（3）把視頻內(nèi)容的日語(yǔ)資料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組確認(rèn)發(fā)音，進(jìn)行練習(xí)。わ、放（はな）してよアマリリス。おや、その犬（いぬ）は？丸子：美環(huán)（みぎわ）さん家（うち）のアマリリスだよ。建議：在“以學(xué)生發(fā)展為中心”的新課程課堂中，教學(xué)活動(dòng)不僅是一種個(gè)體活動(dòng)，更是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。日語(yǔ)聲調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)：掌握日語(yǔ)的聲調(diào)。進(jìn)行小組間的比賽，看哪個(gè)小組的正確率高。與學(xué)生分享親身體驗(yàn)—國(guó)慶旅游活動(dòng)目標(biāo)：復(fù)習(xí)已學(xué)假名、學(xué)習(xí)新假名。相對(duì)于初中生、小學(xué)生而言，高中生的認(rèn)知水平、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了更高層次的發(fā)展。此外，在還處于發(fā)展中的日語(yǔ)口譯課堂教學(xué)和全新的多模態(tài)日語(yǔ)口譯教學(xué)環(huán)境中，教師的主導(dǎo)角色的調(diào)整和強(qiáng)化，日語(yǔ)口譯教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)等一系列問(wèn)題也成為了日語(yǔ)口譯教學(xué)中急待探討的新課題。另外在“說(shuō)”的技能訓(xùn)練上，還可以培養(yǎng)學(xué)生跟讀的能力。練習(xí)聽力并沒(méi)有捷徑，只有一個(gè)辦法就是“聽”。二、口譯課課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容日語(yǔ)口譯課程對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、譯等技能提出了更高的培養(yǎng)要求。因此，怎樣提高和完善日語(yǔ)口譯課程教學(xué)，成了日語(yǔ)教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)，作為高校日語(yǔ)口譯教學(xué)工作者，在探討日語(yǔ)口譯教學(xué)方法，探索高校日語(yǔ)口譯課程人才培養(yǎng)模式，完善日語(yǔ)口譯教學(xué)理論，優(yōu)化口譯教學(xué)等方面任重而道遠(yuǎn)。在課堂上教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)要把課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。改革思路探索：注重教學(xué)原點(diǎn)。而這些被稱為外來(lái)語(yǔ)的詞匯在日語(yǔ)中被規(guī)定用片假名表示。漢日對(duì)比眾所周知，日語(yǔ)是在吸收漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而漢字已融進(jìn)了日語(yǔ)詞匯中的音、意中去了，這對(duì)于中國(guó)學(xué)生就有先天的優(yōu)勢(shì)。可見(jiàn)直接法非常適合日語(yǔ)教學(xué)。而幼兒則足一張白紙。進(jìn)而影響和改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除去智力水平、接收能力、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等因素外，筆者認(rèn)為最重要的應(yīng)該非學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫屬。但其廣度和深度遠(yuǎn)遜色于今天。第二篇：日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效教學(xué)方法日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效教學(xué)方法近年來(lái)日本獨(dú)資、中日合資等不同形式的企業(yè)林立于中國(guó)。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以此類推，一個(gè)句型或語(yǔ)法展示10張左右的圖片讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生就會(huì)徹底掌握了這一句型或語(yǔ)法的用法。不僅如此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以進(jìn)行游戲式的單詞比賽，展示圖片，兩名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)單詞，誰(shuí)先說(shuō)出來(lái)就坐下，更換圖片，接著再點(diǎn)一名學(xué)生，2名學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行比賽，以此類推，3次以上沒(méi)有能夠坐下的學(xué)生就要出節(jié)目等方式，效果非常好。這樣先從簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)教起，使學(xué)生們能夠聽懂老師講的日語(yǔ)?？梢宰寣W(xué)牛根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照課文的構(gòu)思，以—個(gè)人提問(wèn)，—個(gè)人回答的方式讓學(xué)生自己置身課文所設(shè)情景并在課文的詞匯和語(yǔ)法范圍內(nèi)自由會(huì)話。其次，在講語(yǔ)法講句型時(shí)，采取日譯漢、漢譯日或引導(dǎo)學(xué)生自主造句的形式。筆者也會(huì)隨時(shí)結(jié)合實(shí)際。在演講結(jié)束后踴躍提問(wèn)、想要發(fā)表自己的見(jiàn)解看法的同學(xué)越來(lái)越多。教師應(yīng)及時(shí)給予糾正?？梢哉?wù)勛约旱纳睢W(xué)習(xí)，也可以發(fā)表一下自己對(duì)某些事情的看法，或讀完某本書后的感想，為學(xué)生的自我展示提供一個(gè)平臺(tái)。所以，如何提高學(xué)生聽說(shuō)能力是每一個(gè)日語(yǔ)教師必須要深入思考的問(wèn)題。這就反映了我們的外語(yǔ)教學(xué)的方法出現(xiàn)了偏差。在課堂教學(xué)中，我在每一次課堂的前十分鐘，讓一位同學(xué)到講臺(tái)上給大家做一個(gè)小的演講，內(nèi)容可以靈活多樣。當(dāng)然在學(xué)生講述期問(wèn)，如果有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)的地方或有語(yǔ)法錯(cuò)誤。這一模式在筆者自身的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。在基礎(chǔ)日語(yǔ)課上。這樣既鍛煉了他們的聽力，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。要求學(xué)生把課文中的內(nèi)容切合自己的實(shí)際情況，做一下稍稍的變動(dòng)，來(lái)背誦課文。例如：「始めましよう」（現(xiàn)在開始上課）「終わりましよう」（下課吧）「休みましよう」（休息一下）［分かりますか］（懂了嗎？）［もう一度］（再來(lái)一遍）「結(jié)構(gòu)です」（可以了）「だめです」（不行）等等。這樣，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)該單詞印象深刻。還有在學(xué)習(xí)被動(dòng)句時(shí)，同樣由教師簡(jiǎn)單講其用法之后，再展示圖片，比如因?yàn)槌煽?jī)低被老師批評(píng)的場(chǎng)面啦或者自己的信被媽媽看啦等等，這樣學(xué)生就會(huì)說(shuō)出［成績(jī)が悪くて、先生に叱られました］［私は母に手紙を読まれました］。在日語(yǔ)會(huì)話課文中，“買東西”這一內(nèi)容，教師可以事先準(zhǔn)備好教學(xué)用的錢（日元或人民幣）、水果、蔬菜、文具等等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)景的對(duì)話，這就避免了背誦式的對(duì)話，學(xué)生感到很有趣，人人都參與，不僅提高了學(xué)