【正文】 在主題教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量設(shè)置情景、激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，這有利于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。旨在改善教師教學(xué)質(zhì) 量，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)學(xué)生掌握教材所規(guī)定的知識(shí)技能，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。（1）直線式程序。應(yīng)用于各科、各級(jí)教學(xué)中。練習(xí)活動(dòng)是其核心。首先，模擬訓(xùn)練的資料來源應(yīng)當(dāng)是多種途徑的。三、充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高教學(xué)水平和效果。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同探討、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，即讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。例如：教學(xué)《分類》時(shí)，我利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)孩子都有自己的愛好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差?！爆F(xiàn)在我常說的是：“今天這節(jié)課，你有什么收獲？”“這個(gè)問題，誰還有不同的看法 ？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。只有這樣，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，才能與新課程同行，一起成長。俗話說：“學(xué)書法先學(xué)做人。在學(xué)習(xí)的過程中,及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。2015年10月“美陽書法社”正式成立，我擔(dān)任書法社的指導(dǎo)教師，社團(tuán)成員共有20多名，大家都對(duì)毛筆書法的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。要多組織展覽和比賽活動(dòng)，為學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)?；谄占芭c提高相結(jié)合的原則，我利用組建書法社團(tuán)的形式實(shí)現(xiàn)書法教學(xué)的升華和提高。一般在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是精細(xì)研究、分析5個(gè)同類字，課外作業(yè)安排20個(gè)字的書寫訓(xùn)練任務(wù)。經(jīng)過仔細(xì)研究，筆者決定吸收這些書籍編寫體系的優(yōu)點(diǎn)，確定兩個(gè)學(xué)期分別按鋼筆楷書和鋼筆行書來組織教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊分別按照基礎(chǔ)知識(shí)、基本點(diǎn)畫書寫、間架結(jié)構(gòu)、章法布局、作品賞析和創(chuàng)作五個(gè)單元開展學(xué)習(xí)?？傊?，面對(duì)新課程，我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過程，在這一過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自我調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程目標(biāo)。“你說的這一點(diǎn)有道理。因此，要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識(shí)“活”起來。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示課件，把駱駝和羊拉在一起，再次比高矮，引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)，并讓學(xué)生知道，高有高的好處，矮有矮的好處。二、讓數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。因此，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。（3）參加模擬訓(xùn)練。（3）練習(xí)。（4）自定步調(diào)原則。程序教學(xué)模式斯金納的操作性條件 反射理論與強(qiáng)化原理。教師有權(quán)利圍繞教學(xué)主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和結(jié)構(gòu)，教師可以選擇利用不同的教學(xué)資源。3．問題串的設(shè)計(jì)利用案例進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵是問題串的設(shè)計(jì)，在情景中提出學(xué)習(xí)和探究的主題后，需要一系列的問題把學(xué)習(xí)的主題分解成為若干個(gè)問題，在一個(gè)個(gè)問題的解決過程中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入、全面的認(rèn)識(shí)。（三）基于模塊的主題教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)主要是針對(duì)主題展開的。（二）基于模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)在目前的課程標(biāo)準(zhǔn)中，模塊下還有較小的單元。（但是，在具體的教學(xué)中，仍然要以固定的時(shí)間長度為單位進(jìn)行教學(xué)。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)變“知識(shí)的灌輸”為“問題的解決”。所以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意超凡脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感。新課程設(shè)計(jì)必須突破這一舊框框，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，它的基本框架是“課前參與——課中研討——課后擴(kuò)展”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意這樣幾個(gè)問題： 1．從學(xué)生的角度來想問題2．關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn) 3．研究個(gè)別差異（二）設(shè)計(jì)開放式的課堂活動(dòng)我國傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。由于人與人學(xué)識(shí)不同、閱歷不同、性格不同、所處的環(huán)境不同，自然教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格也會(huì)不同，即使同一位教師，面對(duì)不同的學(xué)生群、不同的文本、不同的教學(xué)要求，也不會(huì)采用一成不變的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的間與繁、易與難、順暢與阻塞、生動(dòng)與枯燥。所以，課改教師首先必須改變傳統(tǒng)的備課方式，要從淺層次的編寫教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是課改的必然需求。2．超前性。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了減少新情境下的問題，對(duì)原問題結(jié)論的反思性思考是問題解決教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面。需要注意的是，教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。這是一道常見的代數(shù)證明題。例：對(duì)于重要的問題，重點(diǎn)的知識(shí)，講一遍，練一遍是不夠的，還要一個(gè)鞏固練習(xí)的過程。另外，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要兼顧學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，有針對(duì)性的提出問題，讓不同層次的學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所獲。例：在“平方根”教學(xué)中，引進(jìn)關(guān)于古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派希伯斯發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的故事來創(chuàng)設(shè)情境。也就是說“境由心造”?？傊抡n程給予教師更大的發(fā)展空間。那么在新課程中也就沒有傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“超綱”之說了。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的效果，這與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案有直接的關(guān)系。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不改變是不行的。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。3．教學(xué)活動(dòng)流于形式主義。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。這些疑問都需要我們好好思考與研究。一方面，我們也是一種嘗試，是面對(duì)的新事物，另一方面，學(xué)生個(gè)體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。我們完全可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，靈活把握這種模式，甚至制定適合自己的學(xué)案設(shè)計(jì)方式，課堂操作模式，只要體現(xiàn)這種課改的核心理念就可以了。但我們想，如果仍然停留在按部就班的輕松上，我們會(huì)有進(jìn)步嗎？改革如果總是那么輕而易舉，恐怕這改革也就沒有多大到意義了。這句內(nèi)心的表白，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)音樂作品只是聽聽、唱唱而已，不知道情感體驗(yàn)和情感共鳴是審美體驗(yàn)和審美升華兩階段中最能深入審美主體心靈的審美過程。我們常說：教學(xué)有方，但無定方，貴在有效。其實(shí)這種“行為主義”的做法就是把學(xué)生當(dāng)作了灌輸?shù)膶?duì)象。一、從“教”與“授”轉(zhuǎn)型為“探”與“究”長期以來，教師始終把自己看作一個(gè)“教者”的形象，認(rèn)為自己的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，就是教知識(shí)，“教師”、“教書”、“授課”這些詞語，一方面顯示了長久以來的課堂狀態(tài)，一方面則又使這種思想得以根深蒂固的延續(xù)。二、巧妙運(yùn)用旁類學(xué)科知識(shí)，感知音樂魅力教學(xué)過程是一個(gè)極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，新的音樂教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)，給音樂課堂教學(xué)帶來了嶄新的面貌。曾經(jīng)有學(xué)生透露，越是聽到悲傷的音樂，越是想偷著樂。學(xué)生長期以來，已經(jīng)適應(yīng)了那種“飯來張口”的接受方式，多少年的心理定勢是不會(huì)輕易改變的，我們教師何嘗不是覺得以往的模式更加得心應(yīng)手呢？無論是學(xué)生還是教師，要改變的是多年的習(xí)慣，這種改變一定程度是說是痛苦的。但是，我們這樣去想，有哪一個(gè)模式化的條文可以解決所以問題呢？在實(shí)踐的過程中，我們會(huì)因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)環(huán)境、自身的因素等等問題，產(chǎn)生許多困惑，遇到許多難題，這是再正常不過的，現(xiàn)成的教學(xué)規(guī)范不可能幫我們解決這些問題，也沒有必要完全受制于這樣那樣的條文，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是世界上最復(fù)雜的、有著巨大差異性的人。甚至一些學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生這樣那樣的反面看法。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。有些不需要討論的問題，也在組織討論。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。要改變延用了幾十年的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有一定地難度。③要注意探究的過程、方法、結(jié)果。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學(xué)生學(xué)的方式也應(yīng)不同。對(duì)學(xué)有余力和對(duì)數(shù)學(xué)有特長的學(xué)生可以讓他們大膽的去探索更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師不能限制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍。如：你覺得課本的引入或問題的情境不符合學(xué)生的當(dāng)?shù)貙?shí)際，你可以改變問題情境“用更貼近學(xué)生生活的例子”；你也可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，要在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。這樣有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，如何突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)是每位教師課前都應(yīng)考慮的問題。知識(shí)重復(fù)的最好辦法是演變和變式。例《二次函數(shù)》一章中有一題：已知：二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點(diǎn)A(0,a),B(1,2),且最值為3求證:這個(gè)二次函數(shù)圖象的對(duì)稱軸是直線x=2。在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高課堂思維濃度。教師所要關(guān)注的，