【正文】 面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的了解。師：前面講到課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節(jié)復述出來？（此一環(huán)節(jié)旨在引導學生初步把握作品的內容，同時能夠將記敘作品內容的元明白話轉換為現(xiàn)代漢語進行流暢的表述。師：結合課文內容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節(jié)的？（此問在于引導學生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。2．比較課文敘述角度與電視連續(xù)劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區(qū)別。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。3．小說采用的是從楊志的角度進行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動則是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節(jié)更加撲朔迷離，更富有藝術性，更能激發(fā)讀者的興趣。）楊志的性格：首先楊志是一個精明能干的人。師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。參考觀點一：楊志確實有點“官兒迷心竅”。四、分析環(huán)境在作品的作用思考：小說的環(huán)境分為社會環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。第五篇：《智取生辰綱》教學設計《智取生辰綱》教學設計安徽桐城范崗初中 王文淵教學目標: ：（1）鞏固小說的有關知識：小說的概念及三要素。教學方法：：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”字提問，引導學生作深入研究。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。林沖來到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。后歸了梁山泊。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后，六月初四正午，天氣十分炎熱，酷暑難耐。）（4）這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺的下到酒里去的？（巧下藥。（1）他們一行人也扮成客商，不多帶兵，為掩人耳目，隱藏行蹤。（2）天外有天，人外有人。在押運途中，他不顧天氣酷熱，山路難行，擔子沉重，強迫禁軍趕路，不許歇涼，不許喝酒，一意孤行，動輒打罵，顯得十分橫暴（官迷），虐待禁軍，激化矛盾，是楊志失敗的一個重要原因。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的（間接描寫“天熱”的語句有：那軍人們思量要去柳陰樹下歇涼。寫炎熱，才使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。（4）不少于500字。：（1）理清小說的故事情節(jié)，分析小說的人物形象。教學時間：2課時課前準備：《水滸》有關的知識與楊志有關的情節(jié)幻燈片。）施耐庵，元末明初小說家。敘事繪聲繪色，極為傳神。為梁中書護送生辰綱去東京，又被晁蓋等所劫。四、課文精讀提問：最能體現(xiàn)晁蓋等人取得生辰綱方式的一個字是什么？明確：“智”提問：晁蓋等人的“智”是如何表現(xiàn)的？請學生找出有關的句子，讀一讀。（2）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢的呢？教師提示：晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志的面前的呢？扮作客商有何用意？（扮客商，穩(wěn)住對方，初步消除楊志的疑心。教學過程：：一個不體察下情的領導是一個不受歡迎的領導。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。？明確：補充交代了八位好漢的姓名和半瓢酒的奧秘。但楊志一心想到東京找個官做，不肯入伙。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。三、解題施耐庵及《水滸傳》：（由學生介紹，教師再做小結。教學方法：：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”字提問，引導學生作深入研究。《智取生辰綱》教學設計安徽桐城范崗初中 王文淵教學目標: ：（1）鞏固小說的有關知識：小說的概念及三要素。要求：（1）從原文中篩選出信息，然后以“六月初四，黃泥岡上……”為開頭來敘述；（2）說清開端、發(fā)展、高潮和結局。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢，致使中計，失去了生辰綱。四下里無半點云彩，其實那熱不可當。這些都顯示他老練和精明。（智選路徑）：楊志失去生辰綱的主要原因是什么？失去生辰綱說明了什么？明確：(1)沒有處理好內部關系，而晁蓋內部團結一心。:提問：楊志是否就很“蠢”？押運生辰綱途中，他做了哪些防備工作？明確：不蠢。）（3）楊志是老江湖了，為什么連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？（晁蓋等人的戲演得好。四、課文精讀提問：最能體現(xiàn)晁蓋等人取得生辰綱方式的一個字是什么？明確：“智”提問：晁蓋等人的“智”是如何表現(xiàn)的？（1）教師提示：六月初四正午，在黃泥岡松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的呢？為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？學生精讀課文，討論發(fā)言。為梁中書護送生辰綱去東京，又被晁蓋等所劫。敘事繪聲繪色，極為傳神。二、解題施耐庵及《水滸傳》：施耐庵，元末明初小說家。把握人物的性格特點和塑造方法，掌握文中的自然環(huán)境描寫的作用?；紊w、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現(xiàn)了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個時代中下層武士報國無門，反映出當時社會的黑暗。繼續(xù)討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？引導學生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼民反”的典型，武松的轉折點在于官吏不能秉公執(zhí)法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動（林沖等人也不完全是主動的），正說明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。楊志的經(jīng)歷，實際上是一個“失意——得志——幻滅”的過程。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內部的矛盾。師：楊志是小說節(jié)選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個很愚蠢的人？為什么？引導學生再讀課文，并組織討論。2．小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。四、比較探究，鑒賞情節(jié)師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？1．比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進行敘述的優(yōu)劣。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準備。）師：課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？（引導學生明確課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括。3．通過組織學生采集《水滸》中有關楊志的故事，結合本課的內容，引導學生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學生樹立客觀分析人物的理念，從而進一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創(chuàng)作規(guī)律。對喜歡獵取情節(jié)的讀者而言，這種聲音不免多少割斷了故事情節(jié)的連貫性。?舉凡?藤??棗??瓢?這類?道具?，布設文中，絕非閑筆。驟看之，有如無物；及至細尋，其中便有一條線索，拽之通體俱動。夾批：?另自寫，寫得曲折夭矯。押送隊伍，十四人和一個楊提轄，十四人糊涂，楊志清醒，十四人為?賓?，楊志為?主?。?天氣之炎熱難當，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。從某種意義上說，楊志一行敗于?天熱?，而晁蓋一行成于?天熱?。?《水滸)和《紅樓夢》的有些地方，是能使讀者由說話看出人來的。至黃泥岡，在走與歇的問題上矛盾終至激化。?智取?成功的核心一招——下藥，原文如此描寫：?只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，便來桶里舀了一瓢酒，那漢看見，搶來劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶里一傾，持瓢往地下一丟，口里說道……?吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過海下于桶中。金圣嘆指出，《智取》的核心情節(jié)吃酒，?一樣波折，而有兩樣翻涌?。此外二者也有不同之處。?已而門自開，眾鬼摔曾一去?？と私砸詾槲磭L見店鋪眾仆廝若是其謹者。若僅僅視為對楊志個人品質的譏刺與否定，則無疑是曲解了作者的用意，辜負了他的一片創(chuàng)作苦心。有人認為渲染楊志的才干，是為了反襯吳用的高明，不能排除作者確有這樣的意圖。金圣嘆在《水滸傳》第十五回回前總批中反復陳說：梁中書派老都管及虞候協(xié)同楊志押送生辰綱，實則是對楊志不放心，?視楊志過輕，視十萬過重?，生怕楊志監(jiān)守自盜、半路對十萬貫財寶?動心?。乙：的確如此。在宋元話本《宣和遺事》中，“北京留守梁師寶”派去押送生辰綱的爪牙人物是“縣尉馬安國”。不過楊志替梁中書押解生辰綱，畢竟不是什么光彩的事。其實細想起來，楊志的所作所為，也并不難理解。乙：問題正在這里。早在《水滸》成書之前，南宋說話中已有題為《青面獸》的單篇話本。只是半個世紀以來，社會發(fā)展迅速，無論人們的思維模式，還是整個社會的價值觀念，都發(fā)生了很大變化?？此麑懫邆€棗子客人饒酒，如數(shù)鷹爭雀，盤旋跳霍，讀之欲迷?？此麑憲钪竞鋈豢先?，忽然不肯去，忽然又肯去，忽然又不肯去，筆勢天矯，不可捉搦。夫十萬金珠，重物也，不惟大名百姓之髓腦竭，并中書相公之心血竭矣。夫十萬已領，何難一擔，若言不知頭路，則豈有此人從貴女愛婿邊來，現(xiàn)護生辰重寶至于如此之盛，而猶慮及府中之人猜疑顧忌，不視之為機密者也?是皆中書視十萬過重，視楊志過輕。引導明確：小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。參考觀點二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個時代并非什么不好的事。讓學生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。2．楊志的智舉：①扮成普通的商人，開始乘涼行路； ②山路地帶，改為天熱行路； ③禁止眾人買酒。一邊寫楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進程。角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？ 角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請簡要復述一下。）3．明確矛盾。4．組織學生利用課余時間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第11節(jié)光盤（中國國際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時與小說的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導與導演為什么那樣拍攝嗎？ 【教學流程】第一課時一、析題導入師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎？（提示學生從矛盾的雙方補充，引導學生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。通過引導學生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學生體會到作品敘事技法，引導學生關注敘事藝術，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結構藝術的能力。小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，在整個故事中，這是次要矛盾。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說歌頌了一系列英雄。思想傾向：贊揚起義者的智慧和力量，揭示了人民群眾同統(tǒng)治階級不可調和的矛盾。：嘴里噓氣）（比喻，其余夸張）?！澳氵@客人”是?！吨侨∩骄V》一文有兩條線索，一條線索是，這條是 線。u）恁地苦（n232。ng）（chēn）慪氣（r242。課文《智取生辰綱》中的“綱”是指 的組織，也就是“為運送大批貨物而編的隊”。①一個客人把錢還他（）②我一了不說價（）“一個客人”、“這客人”是。：評理。，棗可下酒，載棗的車可運金銀財寶；用酒設計，卻被楊志懷疑酒中有藥時，又采用欲擒故縱的手法，假假真真演了一場戲，不露半點破綻。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。寫炎熱，才使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。【教學重難點】1．學習小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術。結合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據(jù)語境推斷其含義，理解文意。師：通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？（引導學生依據(jù)不同的描寫對象、故事發(fā)生的地點及不同的敘述階段進行梳理層次的訓練，明確小說第兩個部分：第16自然段是寫楊志押送生辰綱，第712自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補敘。）2．分角度創(chuàng)造性地復述小說情節(jié)。明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。這樣讀者如墜在云霧里。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現(xiàn)在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處呢？二、討論探究，把握內容引導并組織學生討論上述的問題，并明確： 1．晁蓋、吳用等人的智舉：①利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；②利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要； ③晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望； ④借舀酒作掩護，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；⑤白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。后來在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路時間。同學們平時在閱讀《水滸》時，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經(jīng)歷了一個怎樣的心路歷程。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。社會環(huán)境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內如湯煮，公子王孫把