【正文】 同接受數學教育的同時讓更多的學生有機會接觸、了解甚至鉆研自己所感興趣的數學問題最大限度地滿足每名學生的數學需要。只有掌握了這些知識小學數學教師才能透徹地分析小學數學教材體系準確地把握數學知識的結構體系為數學教學工作奠定堅實的基礎。為了能正確地開展教育科研活動教師必須具備相關的基礎知識如教育科學研究的選題如何確定如何選擇研究與論證的方法和手段研究結果的定性與定量分析等。教師只有全面深入地了解自己的學生才能有的放矢地進行工作。在教學中還要注意培養(yǎng)學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態(tài)度獨立思考、克服困難的精神計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣。在實際的課堂教學中有的課生動活潑多姿多彩引人入勝有的課卻是平淡無奇無精打采令人乏味。但不管怎樣總有一些基本的教學策略、方法并且這些策略、方法是在考慮數學的學科特點基礎上形成的。在實驗稿的基本理念中論述了數學觀：“數學his人們生活勞動和學習必不可少的工具?！皥D形與幾何”部分第一、二學段，內容結構沒有變化?！墩n標(2011)》是對教師要關注培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生能夠集中精力地領會和思考問題。進一步明確了“綜合與實踐”的內涵和要求，明確“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。“運算能力”的增添根植于十年課改中學生運算能力下降的事實，力圖恢復中國傳統數學教學運算快速而準確、技能扎實而熟練的優(yōu)勢．“模型思想”的增添根植于對數學基本思想的認識，史寧中教授認為數學基本思想本質上有3個，第一是抽象，第二是推理（包括合情推理與演繹推理），第三是模型，模型是溝通數學與外部世界的橋梁[3】．“模型思想”反應了弗賴登塔爾提出的“數學化”理念，即人們把實踐中的數學元素析取出來，轉化為數學問題，發(fā)現其中的數學規(guī)律，并通過再抽象和整理上升到形式化模型，然后回到實踐中檢驗和調整的過程．弗賴登塔爾以為：與其說學習數學，還不如說學習“數學化”，“幾何直觀”的增添根植于對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，形象思維、直覺思維是創(chuàng)新思維的重要方面，它們具有同邏輯思維同等重要的地位．形象、直覺思維要利用表象，具有整體性．“幾何直觀”即是指利用圖形描述和分析問題，幫助學生直觀的理解數學“創(chuàng)新意識”的增添可作為本次課標修訂的旗幟性理念，為未來數學課改的發(fā)展指明了方向．無論是“幾何直觀、模型思想”等核心詞的增添，還是“四基、四能’’目標的提出，均是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，《課標(2011)》認為“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務??發(fā)現和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法． 江澤民總書記明確提出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺的不竭動力”．在實驗稿提出的“雙基”（知識與技能）的課程目標上，2011年版的課標明確提出了“四基“概念（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）數學活動經驗是指學習主體在數學活動過程中通過感知覺、操作及反思獲得的具有個性特征的表象性內容、策略性內容、情感性內容以及未經社會協商的個人知識等，具有活動性、個人性、整體性、模糊性、基礎性、層次性、情境性、情感性等特點．“基本活動經驗”體現了對過程性目標與情感性目標的重視，四基的核心在基本思想，基礎在基本活動經驗，都根植于“數學活動”的開展，判斷數學活動質量的標準是看活動中思維的參與程度．同時，2011年版在實驗稿“分析問題解決問題“的基礎上增加了發(fā)現問題、提出問題”目標。體例與結構方面2011年版的編寫體例是：前言、課程標準、課程目標、實施建議和附錄。教學過程中面向全體與兼顧個別統一要求與因材施教以及教學質量評估等方面的問題不可能是一成不變的教師除了完成日常的教育、教學工作外還應該結合自己的教學實踐選擇課題積極地參加到校本教研、學科科研活動中去最終能夠寫出自己的教學經驗總結或教育科學研究報告用以指導實踐在深化課堂教學改革與推進素質教育的實施過程中發(fā)揮作用。卓有成效的課堂教學取決于教師高超的課堂教學能力而高超的課堂教學能力來源于教師的綜合素質。小學數學教師要根據數學學科的特點結合教學選擇符合學生年齡特征與接受能力的內容對學生進行思想品德教育。這既可以擴大教師自身的知識面增強教育、教學的效果喚起學生強烈的求知欲又有利于建立起教師在知識方面的權威性贏得學生的尊敬、愛戴與信賴使教師成為學生探求知識與追求真理的楷模。教育科研的基礎知識。這是數學教師的知識結構的核心部分專業(yè)知識豐富的教師才能正確地理解小學數學教材的內容與結構熟知各年級教材的地位、較好地掌握小學數學中的概念、性質、定律、法則、公式及數量關系的確切含義。人人都能獲得必需的數學 “人人都能獲得必需的數學”是指有價值的數學學習內容能被每一名學生所掌握。下面我就主要來闡述一下本次讀書的一些收獲和感受 《數學課程標準實驗稿》實施已經有一段時間了但從目前來看的實施效果來看我認為并不理想現在老師對新課程理念大多耳熟能詳脫口而出而在實際的課堂教學中卻擺脫不了傳統教學的束縛一些具體細節(jié)方面存在著大量的問題有些甚至是與新課程的理念格格不入的。數學與自然現象緊密相聯。因此數學的教育教學活動應當以學生為主體教師主導也可以說教師在教學活動中應當作為一個配角的角色要給予學生充分的自主性和主體性?？傊?，本次課程改革與以前的七次課程改革不同，不是小打小鬧、修修補補，不只是課程內容的加減調整和教科書的替換，而是牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變等方面。即組織學生發(fā)現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。因為我們不可能也不必要讓人人都成為數學家或數學工作者，但數學的應用是廣泛的，各行各業(yè)對數學應用的要求又是有所不同的，所以義務教育階段的數學學習，就要求每個人必須掌握基本的數學基礎知識和基本技能，這些數學知識和技能是人們生產生活所必須具備的。使學生養(yǎng)成良好習慣。一、正確處理三維目標的關系為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標。理解也較我為困難。再例如，學習了“時、分、秒”的認識之后，我讓學生記錄自己每天的作息時間，然后算出每天吃飯、睡覺、上課、做作業(yè)、玩耍等各用去的時間，并且要自我評價時間的安排是否合理。計量單位不但多，而且那么復雜，學生們小小的年紀不但要在腦海里記住這些計量單位的概念，而且還要記住他們之間的坦率，能夠進行化聚，這實在不容易。這三種算法我都給予了肯定，學生感到其樂無窮，體會到了成功的喜悅。一個顧客帶了143元錢來到柜臺邊準備購物，里面是一張百元大鈔和四十三元零鈔?！薄?