學習課堂教學評價標準體會(存儲版)
【正文】 生身心健康，教學的度、量安排合理，有利于教學目標的達成；教學手段選擇恰當，能根據(jù)學習方式創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，善于激趣引疑；教師的語言準確、有激勵性和啟發(fā)性。學生能認真開展閱讀、討論，對實驗或事物認真觀察、記錄； 學具或?qū)嶒炂鞑氖褂谜_、操作規(guī)范，使用完畢后及時整理。課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極、充分； 每個學生參與活動機會均等。15分 教學流程導(dǎo)入自然貼切，生動有趣，有利于激發(fā)學生的學習欲望；體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學生方式；能圍繞教學目標展開教學；教學流程的設(shè)計合理、靈活、并具有開放性；教學活動有利于學生形成良好的學習方式；體現(xiàn)師生平等，尊重學生個性；注重過程教學，并能讓學生勤于動手，積極參與；注重知識的深化，有較強的應(yīng)用意識。因此，筆者以為，審視課堂優(yōu)劣，確立評價體系，應(yīng)主要分析以下四項指標：一、教學目標科學，即體現(xiàn)課標要求、針對教學內(nèi)容、切合學生實際，“三維”有機整合，建立在學生努力可達成的高度。浙江博客網(wǎng)y%x[1]udc?n3x資源充足，利用適宜。學習評價，采用積極、多樣的方式；重在激勵、重在引導(dǎo)、重在督促，重在鼓勵學生自我評價、自主發(fā)展；在必要時，實施延遲反饋。D、參與的時空。B師生、生生之間、學生與媒體之間保持多向互動交流，氣氛和諧活躍。學習的情意狀態(tài)⑴全神貫注，保持良好的注意狀態(tài)。促進或適應(yīng)了學生的發(fā)展。另外，觀課評課是一項科學性很強的工作，也是一項包含多種隨機變化，在相當程度上要依靠經(jīng)驗、依靠感悟與直覺的工作，只有深入實際，反復(fù)嘗試，才會作出比較切合實際的判斷。課堂效益。D暢所欲言地表達觀點、提出建議，共同分享見解，產(chǎn)生心靈共鳴。C、參與的自覺性，即積極主動參與，而非被動應(yīng)付；在碰到困難、障礙時，仍能保持進一步學習的熱情。C、參與的形式。因人施教，關(guān)鍵是能依據(jù)學生的種種差異，不斷主動地把學生區(qū)分為若干或大或小的變化的群體，針對各個群體與個體即時需要，靈活調(diào)整教學設(shè)計，采取恰當有效的策略與措施，促進學生多樣化發(fā)展。從學生的準備狀態(tài)出發(fā)，遵循學生的認識規(guī)律、教師的教學規(guī)律，按照知識的邏輯順序，組織教學活動，推進教學發(fā)展進程，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”著力。但在差異中又有共性，抓住影響教學有效性的核心要素，制定最基本的衡量標準還是可能的、可行的。15分 設(shè)計思路以學論教，充分體現(xiàn)學生是學習的主人；設(shè)計有效的活動，為學生提供實踐的機會。學生主動參與的積極性高；學生的討論和回答問題得到鼓勵； 學習進程張馳有度，氣氛融洽。學生對問題情景關(guān)注；興趣濃厚、參與活動主動。為每個學生提供平等參與的機會；對學生的學習活動進行有針對性的指導(dǎo)，及時采用積極、多樣的評價方式；教師的言行有助于學生在自主探索、動手實踐和合作交流中獲得發(fā)展。教學目標的制定要符合本班學生的實際，力求達到目標明確、適度、具體、可操作：關(guān)注學生個體差異，因材施教，使不同學生在基礎(chǔ)學力、發(fā)展學力、創(chuàng)造學力得到不同水平的發(fā)展。對課堂教學進行分析評估，有利于獲得反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和控制教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量；有利于改進教師的教學方法，提高業(yè)務(wù)水平：教學內(nèi)容符合大綱的規(guī)定，教學目的明確、具體，切合學生實際?！罢婺芨伞?、“多聰明”、“就是與從不同”、“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。那天在七中，我們聽了曹老師的一節(jié)課，課的特點是：先讓學生自己學習，然后小組討論，最后是學生質(zhì)疑，老師解難。學生的認知方式、個性特征、學習習慣都不同，如果以一刀切的標準衡量定性，可能會使部分學生因受挫折，從而喪失學習的自信心。師生的互動是構(gòu)建學生的主體性的基本途徑，既是目的又是手段。主
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