【正文】 時不同的感受。第二次作者為什么選擇枯水季去壺口？，賞析枯水季壺口之美。不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗；死地必生，勇往直前。六、作業(yè)?！八痢笔怯斡浀木€索，也是寫景抒情的基礎(chǔ)?！八小笔怯斡浀撵`魂，也是游記的生命力所在。所感：由景物自然而然地觸發(fā)出來，與景物融為一體；寫出自己對景物的獨具個性的體驗與感想?！薄斑@偉大”指什么？具體內(nèi)容是什么？交流明確：“這偉大”指黃河的偉大。示例：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。（2）“于是洪流便向兩邊涌去，沿著龍漕的邊沿轟然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。整齊的排比句式表達了作者對中華民族精神的贊美之情，語言生動。我們要永遠保持和發(fā)揚這種民族精神。教具準備多媒體課件教學設(shè)計（一）導入新課，激發(fā)感情觀看壺口瀑布航拍視頻，感受黃河、感受壺口瀑布的雄偉壯觀。brb請生分析壺口瀑布形成的原因黃河的河床在這里由寬而窄，由高而低，陡然跌落至四十多米寬的深溝中，巨大的水流攏成一束，奔泄于十里龍槽，就形成了壺口瀑布。相信我們每一位同學都能用黃河的性格面對自己未來職場的生活。壺口瀑布教學設(shè)計4教學目標：。下面，就讓我們緊隨梁衡先生的步伐一起來再神游壺口瀑布吧。這是一篇結(jié)構(gòu)精巧的文章。C(男)這邊洪流沿著龍槽邊沿轟然而下，看，如一卷飛毯從空抖落，不，簡直如一卷鋼板出扎，那樣凝重，那樣猛烈。那體現(xiàn)“理境美”的在哪里呢讀背最后一段。不平則呼，遇強則抗，死地必生，勇往直前。2．領(lǐng)悟作者對人生的思考和對民族精神的歌頌。長期在基層當記者。m224。nch225。寒，寒冷；噤，因嚴寒，受驚嚇等而咬緊牙關(guān)或牙齒打顫。第一次是雨季，第二次是枯水季節(jié)。驚慌、要逃離。2．作者第二次到壺口，產(chǎn)生了不同于前次的感受，他想到了什么？參考：黃河既有令人震撼的剛強的一面，也有如歌如畫的柔美的一面。第3至5段，寫再訪壺口?！炷稄]山瀑布》拔地萬里青嶂立，懸空千丈素流分。教學目標：知識目標：、壯闊的氣勢，了解壺口瀑布的特點；能力目標：，領(lǐng)會運用多種手法描寫瀑布的妙處；情感目標：，領(lǐng)悟作者借自然景觀所表達的對人生的思考和對民族精神的歌頌。，熟讀。二、整體感知請同學自讀課文，從文中找出壺口瀑布名字的由來?！蓖ㄟ^比喻、擬人，生動形象地寫出了黃河之水波濤洶涌，威武雄壯，大浪裹小浪，翻江倒海，飛流直下，奔騰激越的情勢。“于是又有一些各自奪路而走或鉆石覓縫，汩汩如泉；或或像一曲交響樂，一幅寫意畫。這種寫法是“寓情于景，情景交融”。五、板書設(shè)計第一次：驚心動魄、氣勢磅礴第二次：上游：波瀾壯闊前赴后繼勇往直前龍槽壺口：碎成點，碎成霧瀑布泉、溪眼前的河水：石——被水鑿得窟窟竅竅切出一道深溝河——人——中華民族的精神（無堅不摧、堅忍剛強、勇于反抗）（借景抒情，托物言志）壺口瀑布教學設(shè)計7教學目標：，能讀出壺口瀑布雄偉、壯闊的氣勢。二、自讀課文，落實字詞，借助工具書查檢并記憶生詞的讀音及解釋。，并說說你怎樣理解文章最后一句話“這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們看見”(思考：這篇文章結(jié)尾標注了寫作日期，有何用意)，在朗讀中感受作者所要表達的情感并且將這種情感通過朗讀表現(xiàn)出來。巨大的水流從高達幾十米的斷面沖下，就形成了壺口瀑布。了解游記的特點及學習方法理清思路，明確寫景方法及角度，并且能夠在賞析句子的同時抓住景物特點。學游記，首要的是要抓住景和情。鑄(zh249。(板書課題及作者)二、新授課文：單元導讀：首先，翻到第五單元的單元導讀，仔細閱讀，然后說一說，你從中有什么發(fā)現(xiàn)從單元導讀中我們知道，這一單元的課文都是游記，那么什么是游記游記是文學體裁之一，散文的一種，以輕快的筆調(diào)，生動的描寫，記述旅途中的見聞，某地的政治生活，社會生活，風土人情和山川景物，名勝古跡等等，并表達作者思想感情。作者贊美黃河，正是贊美中華民族百折不撓、自強不息的精神。)(二)【預習反饋】用簡練的語言說說什么是“壺口”以及壺口瀑布形成的原因(溝底的河心還有一條河，是突然凹下去的一條深溝，當?shù)厝私小褒埐邸?，槽頭入水處深不可測，這便是“壺口”。，再讀。因此，黃河是中華民族名副其實的母親河。（五）配樂朗讀課文最后兩段，教師指導朗讀，感受作者在文字中所表達的情感。（四）這黃河之水使作者想到什么？想到了人——“我突然陷入了沉思，眼前這小小的壺口，怎么一下子集納了海、河、泉、霧所有水的形態(tài)造物者難道是要在這壺口中濃縮一個世界嗎?”作者看壺口瀑布，由黃河集納了海、河、泉、霧所有水的形態(tài)，想到人的各種情感，想到了博大包容的胸懷。不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。體會其表達作用。站在水流最急的瀑口，只見高遠奮發(fā)的黃河像卷起一陣颶風，急速地從身邊呼嘯而過，仿佛一不留神，就會被激流卷走。教學準備：、網(wǎng)上查閱有關(guān)壺口瀑布的圖片及資料。本文語言優(yōu)美，意境雄渾，感情真摯，設(shè)計本課時考慮以誦讀為手段，以小組合作學習為方式，借助于多媒體教學，讓學生在小組交流中感知課文內(nèi)容，通過多媒體直觀教學進一步體驗作者情感，最后通過誦讀強化感悟，悟得作者的情感。——李白《贈裴十四》黃河之水天上來，奔流到海不復回。課文的第2自然段，寫初次相識壺口瀑布，給他留下了深刻的印象。他看到了哪些和雨季不同的景象？（學生閱讀課文，圈畫關(guān)鍵語句）先獨立思考再以四人小組為單位交流。1．作者第一次到壺口看黃河是在雨季，他聽到了什么，又看到了哪些奇特的景象？請大家把描寫的語句圈畫出來，同桌交流。①說說作者幾次游覽了壺口瀑布，分別在什么季節(jié)。多形容舊時官吏出巡時的聲勢。）而進折返迂（yū）回鉆石m236。告ji232。2．作者作品梁衡（1946—）山西霍州人。3．領(lǐng)悟作者對人生的思考和對民族精神的歌頌。黃河博大寬厚，柔中有剛。①學生活動小結(jié)：這兩段美點多多：用詞準確之美、句式運用之美、修辭手法之美、色彩搭配之美、以靜襯動之美、移步換景之美、穿插用典之美、映襯手法之美、情感抒發(fā)之美。(女)山是青冷的灰，天是寂寂的藍，宇宙間仿佛只有這水的存在。這是一篇生動描繪壺口瀑布既有磅礴氣勢，又有柔和優(yōu)美特點的文章。教學過程：一、導入1.《壺口瀑布簡介》視頻導入，對于壺口瀑布，你心動了嗎的確，正如這個視頻里介紹的一樣，季節(jié)不同，壺口瀑布的景致也不同，自然觀感也有區(qū)別。摘抄文中最打動你的語句，并寫出你的感受。這篇借景抒情散文讓我們感受到了壺口瀑布磅礴、雄壯的氣勢，透過瀑布我們看到了黃河挾而不服，壓而不彎，勇往直前的堅強性格。（從形、聲、色、氣勢、寫作手法引導）請學生說說壺口得名的由來溝底的河心還有一條河，是突然凹下去的一條深溝，當?shù)厝私小褒埐邸?，槽頭入水處深不可測，這便是“壺口”。n霧靄出軋汩汩如泉xi233。chěng推推搡搡寒噤馳騁xu225。教材分析重點結(jié)合朗讀，品味文章極具感染力的語言，體會壺口瀑布的特點。黃河“挾而不服”“壓而不彎”“勇往直前”的性格，正是中華民族無堅不摧、無往不勝、堅忍剛強的民族精神的象征。（4）“黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗；死地必生，勇往直前。答案預設(shè)（1）“河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里，那河就像一鍋正沸著的水?？蓞⒖肌疚⒔贪浮俊饵S河精神》（二）品味語言，領(lǐng)會多種手法描寫瀑布的妙處。二、局部探究【精品課件】（一）播放【影視課文】，理解黃河剛?cè)嵯酀奶攸c與中華民族精神之間的聯(lián)系。：所至：不一定都是實錄游程，也不一定都有明顯的“移步換景”，可以像本文這樣定點換景。要寫最能觸動自己的景物，選擇表現(xiàn)景物之美最集中、最典型的“點”描寫。讀了梁衡的《壺口瀑布》，我們不由的會有身臨其境之感，在為美景感嘆時，也深深被梁衡的語言文字所折服。神韻之美，但至柔至和的水一旦被壓迫竟會這樣怒不可遏。突出壺口瀑布波濤洶涌，威武雄壯，大浪裹小浪，翻江倒海，飛流直下的特點，表現(xiàn)了黃河奔騰激越的氣勢。三、精讀品析，賞美。教學目標，如“震耳欲聾”“深不可測”“前呼后擁”等；，結(jié)合文章深刻體會作者在觀賞雨季和枯水時期的壺口瀑布時不同的感受。第五篇：壺口瀑布教學設(shè)計壺口瀑布教學設(shè)計壺口瀑布教學設(shè)計1教材分析《壺口瀑布》是部編版教材第五單元的第一篇課文。如“河水從五百米寬的河道上排排涌來 , 其勢如千軍萬馬 , 互相擠著、撞著 , 推推搡搡 , 前呼后擁 , 撞向石壁 , 排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”一句 , 運用了比喻和擬人的手法抓住事物的特征 , 寫出了瀑布的聲響、形狀、態(tài)勢、力量 , 形象生動地寫出了壺 口瀑布令人震撼的氣勢 , 給人以身臨其境的感受 , 使人震撼。第三部分(第 6自然段):贊美黃河偉大的性格 , 贊美中華民族的精神。眾 志成城抗震救災等。“ 黃河博大寬厚 , 柔中有剛。死地必生 , 勇往直前。愁:“ 或鉆石覓縫 , 汩汩如泉 , 或淌過石板 , 潺潺成溪。 , 對它產(chǎn)生了不同于前次的感受 , 他想到了什么? 黃河既有令人震撼的剛強的一面 , 也有如歌如畫的柔美的一面。用石頭來襯托黃河水與命運抗爭的意志力之堅強。(1)溝底的河心還有一條河 , 是突然凹下去的一條深溝 , 當?shù)厝私?“ 龍槽 ” , 槽頭入水處深不可測 , 這 便是 “ 壺口 ”。其作品有科學史章回小說《數(shù)理化通俗演義》 , 新聞三部曲《沒有新聞的角落》 《新聞綠葉的脈絡(luò)》 《新聞原理的思考》 , 散文集《夏感與秋思》 《人杰鬼雄》等。,感受力量之美,感悟作者在贊美黃河中融入的對中華民族歷盡艱辛、寧壓不彎、勇往直 前精神的贊美。3．針對感受最深的地方談談看法。3．提示學生就學習本文感受最深的一點談談看法。三、教學預設(shè) 教學環(huán)節(jié) 學生活動預設(shè) 學生按照要求自讀課文，并寫自讀筆記。體會初次在壺口看到的黃河的特點品讀第5段作者第2次到壺口看黃河是在枯水季節(jié)。提問 回答 溫故知新品味課文第2段作者第一次到壺口看黃河是在雨季，他聽到了什么，又看到了哪些奇特的景象？請大家把描寫的語句圈畫出來，再和同桌核對。思考課后練習。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。教學準備 收集關(guān)于壺口瀑布圖片和資料。全班配樂齊讀。作者的“深思”其實在看了壺口瀑布邊的石頭被水沖擊成了各種各樣的形態(tài)之后的感受：這分明是一場“水與石的搏擊”。另外，從學情的角度上而言，這一段對河水描寫的文字也是文章中非常典型的一段，學生立刻就能找到，但是讀不深，需要教師的引導和幫助。朗讀設(shè)計：教師讀改后文字，一生讀原文?；顒釉O(shè)計：采用比較閱讀的方式重點品讀第三段文字：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。在文章的最后，作者發(fā)出這樣的議論：黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗，死地必生，勇往直前。（因黃河豐富的內(nèi)涵，使一代代中華兒女為之傾慕、向往和崇尚，從中得到精神力量或靈感，因而陶醉傾倒或沉迷、沉浸在快樂的享受里）③感情朗讀910自然段，讀出陶醉之情。，說說壺口瀑布有哪些特點？，氣勢壯觀，構(gòu)造獨特的壺口瀑布，作者又有怎樣的感受呢？今天，我們繼續(xù)學習。，把你勾畫的語句讀給其他同學聽一聽，然后討論這些語句體現(xiàn)了壺口瀑布的什么特點？，你有怎樣的感受？過渡：作者又有怎樣的感受呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)學習。教學過程：一、談話導入，揭示課題。（三）情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛祖國河山和文化歷史的美好情懷。背誦課文最后三個自然段。對于這樣一篇語言優(yōu)美，并有一定的難度與深度的課文，王老師在教學中以學生的“讀”為主要手段，以學生的感受為主線，重視情景的創(chuàng)設(shè)，從引發(fā)學生的注意和興趣入手，使學生很好地投入課文。二、教學設(shè)計有層次。我總是以為教師的有感情的朗讀，能引起學生的閱讀興趣，但我沒有注意“引起學生的閱讀興趣”的目的還是讓學生能更好地去學習文本。但在實際教學后，我卻發(fā)現(xiàn)我想引導學生解析文章的目標并未能如愿實現(xiàn)。雖然學生理解的不到位，但是對于閱讀的遍數(shù)和引導學生思路的問題，我并沒有縮減，我認為只有通過大量的、對頻率的閱讀才能引導學生加深對課文內(nèi)容的理解、作者表達意圖的掌握。第一篇：壺口瀑布 教學反思壺口瀑布 教學反思《壺口瀑布》是人教版八年級下冊語文的一篇散文，作者是梁衡。但是在實際的教學中，對于第一和第二個問題，學生理解起來存在很大的難度，由于學生聽力上的障礙導致了他們接收的外界信息很少，閱讀量和理解能力也達不到普通學校學生的那種程度，只能是靠老師的講解讓學生掌握。（4）升華感受：壺口瀑布還是我們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現(xiàn)。但在教學中，我卻常常忽略這一點。通過觀看《壺口瀑布》的視頻后，選擇與文章內(nèi)容相關(guān)的語句有感情地讀文，特吸引人，至今難以忘懷呢！能讓學生的眼球一下子都吊到最高處，能起到先發(fā)制人的效果。在教學中語言簡練清晰，善于誘導。能正確、流利、有感情的朗讀課文。，回歸整體，拓展延伸，升華情感。教學重難點：抓重點段落和詞句，體味文中營造的壺口瀑布的形象和蘊涵的贊美與陶醉之情。，勾畫體現(xiàn)壺口瀑布特點的語句。教學過程：一、承上啟下，導入。（它的威力在??鼓動，它的雄風在??呼嘯，它的精神在??閃動；排比句內(nèi)容上一層層深入，讀起來有氣勢，有韻律美，使表達的情感抒發(fā)地酣暢淋漓）⑤指導感情朗讀：你從這母親河的魂魄中汲取了什么營養(yǎng)？把你的感受讀出來吧！學習910自然段：①回想壺口瀑布的氣勢，回味它蘊含的精神力量，讓我們再次面對壺口，你又有怎樣的感受？（自第二課時 由說）②作者又是怎樣的感受？讀910自然段，說說“醉”字的含義。在文本語言形式上，作者采用長短句、疊詞、動詞等語言形式的穿插使用