【正文】 哪些好的經(jīng)驗要整理下來，可以推廣，讓大家共同學習。“備學生”上下功夫教師在設(shè)計導學案時，要做到“心中有學生”，分析學生的現(xiàn)有水平、學習需要、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異、認識規(guī)律等。②對學生練習中出現(xiàn)的錯誤，要及時糾正并講解。設(shè)計好導學案務(wù)必要努力做到“三?！保骸俺ｃ@研”，“常修改”，“常補充”。新課標的語文教學更加重視學生的自主學習，注重學法上的探索，培養(yǎng)學生的語文能力，提升學生的語文素養(yǎng)。有了精心構(gòu)思的學案，只是相當與戰(zhàn)士有了武器，如何用好這些武器，使學案最大限度的發(fā)揮好應有的作用是一個更為重要的問題。三、成長與蛻變對我們來說學案的使用并不是一開始就得心應手的，在我們使用學案的最初階段，我們同樣是非常精心，認真的準備學案，但在使用過程中卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問題：總是想把更多的知識“填”入學案，總是想通過學案“灌”給學生更多的知識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)適得其反。學生通過學案導學，掌握了重點知識，培養(yǎng)了思維能力，實現(xiàn)了自主學習、合作探究，從而提升了學生的語文素養(yǎng)。我想在以后的工作中我們應大力推行學案導學，培養(yǎng)學生學習的主動性。一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。第一，教學生“讀一讀”。第四，引導學生學會“復習”。教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第三，引導學生“用一用”。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。學生的學習方式不應是過去單一的傳統(tǒng)接受式，而應該是自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、接受學習并舉。記得美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自主學習。簡言之，就是對于做學案的人—教師和用學案的人—學生來說是一個雙贏的過程。通過達標檢測環(huán)節(jié)，教師可以趁熱打鐵，引導學生根據(jù)所學完成學案上相應的題目，進一步把知識轉(zhuǎn)化為能力，同時也可以考查學生對知識的掌握情況。在個人備課的基礎(chǔ)上集備交流（在集備交流過程中，由中心發(fā)言人對知識點進行概述，再由各位老師進行個性化的補充交流，資源共享，最后選擇最重要的知識點、最優(yōu)秀的切入角度，最有效的拓展訓練，作為學案內(nèi)容，并形成電子稿。第四篇：學案導學心得體會學案導學心得體會曹興菊曾經(jīng)聽過這樣一句話“課堂，是學生自我關(guān)照、自我修正、自我成長的地方，而非教師表演的舞臺。新課程提出的“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，要求導學案設(shè)計應面對學生的知識基礎(chǔ)、能力實際、生活經(jīng)驗等，只有去大膽實踐、努力探索、積極創(chuàng)新、勇于改革，才能使自己的課堂教學煥發(fā)勃勃生機，才能真正體驗新課程改革帶給我們的快樂。忌練習題量偏大，忌題型單調(diào)、缺乏層次，忌只練不糾正這一錯誤做法。忽視導學案，則不僅難以取得好的教學效果，還容易使學生在學習上南轅北轍，影響教學任務(wù)的完成。一堂課下來，對于預計的教學效果，教師哪些地方做到了甚至更好。學生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。實踐證明，“導學案”教案的設(shè)計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費教師很多的精力，但也比平時教師們在備課上寫教案要好得多，因為平時寫教案流于形式，很多教師的備課變成了只是應付領(lǐng)導檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在教師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。真正在導學案教學過程和小組組建過程中真正起作用的細節(jié)東西，而這些，都是需要很長時間的實踐和摸索不斷完善和改進的。最后，那些老師雖然上課的時候看起來很輕松，但是課前肯定花很多時間和精力做準備：不僅要備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學生的能力水平的練習題和問題，而這些問題和練習題都應該要有層次，要有基礎(chǔ)的，還要有拓展的，這樣學生就能進行分層探究，每個層級的學生都能夠積極主動地參與進來。但是經(jīng)過學校的培訓，到不同的學校聽不同的老師用導學案上課，以及網(wǎng)絡(luò)資源共享，我對導學案有了自己的認識。另外，英語課堂的動態(tài)生成性資源，對教師的教學智慧做出了挑戰(zhàn)。5．給學生提供合作交流的空間與時間。分享是雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。學生的個性才能得到張揚，主體能動性、創(chuàng)造性得到提升。但我在教學中一直認為不管是什么樣的“導學”，一定要注重細節(jié)，不管是什么樣的“探究”，在教學中必須要注重生成。，精心設(shè)計任務(wù)型活動，促成英語課堂的動態(tài)生成。英語與音樂相結(jié)合，學生講英語的愿望自然被激發(fā)出來。如小組進行的“合作探究，互問互答”，學生的積極發(fā)問和答問，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，都能展示新的教學理念帶給學生的樂趣，那就是英