【正文】 這一環(huán)節(jié)中可抓住到處這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。孩子們通過矛盾的`斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。七、板書說明好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。會寫“可、石、辦”三個獨體字。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。”如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。②自學(xué)生字、讀準字音，記住字形。解疑讀文感悟⑴解答疑惑，繼續(xù)質(zhì)疑。可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花。五、板書說明：好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。⑶正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此學(xué)生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學(xué)生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。⑴ 《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。體驗法。本文共三小節(jié)，分兩課時完成。由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善于觀察，會想辦法，引導(dǎo)孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學(xué)交流。烏鴉到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難?？迹豪蠋熢O(shè)計活動讓學(xué)生準備字謎，如：烏鴉的烏和鳥字的區(qū)別，邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，烏和鳥是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點，鳥多一點。如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，多頻道地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。(四)探究法:引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀察思考、學(xué)習(xí)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此我制定的教學(xué)目標是認識8個生字，會寫4個。五、板書說明好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性?？刹捎眉⒎ǎ核懔?，算了，喝不著，還是走吧!這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花。(三)解疑讀文感悟解答疑惑，繼續(xù)質(zhì)疑。自學(xué)要求：A、借助拼音讀通課文B、自學(xué)生字、讀準字音，記住字形C、尋找答案，深入思考在反饋中分三步走：A、生字學(xué)習(xí)中我采用認——帶——找三步?！比绱思と?dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。⑵通過多種方式朗讀、感悟課文。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時，我在烏鴉找到水的畫面中有意添加幾塊小石子，給學(xué)生一些暗示，也給學(xué)生的聯(lián)想作一鋪墊。我的板書力求顯示這些?！安恍?，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。自學(xué)要求：A、借助拼音讀通課文B、自學(xué)生字、讀準字音，記住字形C、尋找答案，深入思考在反饋中分三步走：A、生字學(xué)習(xí)中我采用認——帶——找三步。——打一種鳥。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學(xué)生的朗讀更有感情。根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標是：知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。板書設(shè)計烏鴉喝水到處找水喝不著水（著急）喝到水八、說教學(xué)效果通過教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字，并能正確，流得，有感情地朗讀課文。孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢？課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。（課件出示：怎么辦？）面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。指導(dǎo)書寫“么、什、升、只“四個字，要先讓學(xué)生觀察說說你想怎么記？再引導(dǎo)觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關(guān)鍵？特別指出“升”字橫要長，撇要平，“只”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此我制定的教學(xué)目標。五、說教學(xué)方法根據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑，好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學(xué)方法：（一）直觀教學(xué)法：讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。《烏鴉喝水》開課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；考：老師設(shè)計活動讓學(xué)生準備字謎，如：烏鴉的”烏”和”鳥”字的區(qū)別，邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“烏”和“鳥”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點，鳥多一點。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難?！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善于觀察，會想辦法，引導(dǎo)孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學(xué)交流。進而喜歡閱讀。情感、態(tài)度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，根據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。C、學(xué)生評價。先可讓學(xué)生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。生動形象，激發(fā)興趣關(guān)注個性，觸發(fā)情感自主探究，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文《烏鴉喝水》說課稿2一、說教材《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標準實驗教科書