【正文】 程是：（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20例2：（30+7）+（50+5），可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)相加，個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，計(jì)算比較簡(jiǎn)便。又快又簡(jiǎn)便。教學(xué)中，要善于將學(xué)生考試、作業(yè)或課堂答問中的典型錯(cuò)誤，讓全班學(xué)生議論、辨析，去偽存真，提高思維的批判性程度。由一道錯(cuò)題引發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的爭(zhēng)論，學(xué)生在主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)的反思中，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高了自己的分析水平，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。思維品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。曾在學(xué)校訂閱的刊物上看到過這樣一道題目，原意是：“一張方桌四只角，鋸掉一只角，還剩幾只角？” 這類題測(cè)試的目標(biāo)不單是考察知識(shí)本身，而更重要的是考察學(xué)生思維的嚴(yán)密性。并通過辨析、判斷、歸類，形成計(jì)算的良好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生思維的嚴(yán)密性就能得到了較好的培養(yǎng)。例: “買一對(duì)乒乓球拍20元，買4對(duì)送一對(duì)，問每對(duì)乒乓球拍實(shí)際多少元錢？比每對(duì)原價(jià)節(jié)約了多少元錢？”此題有兩種解法；（1）20X4=8080247。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生對(duì)概念（符號(hào)、公式）加強(qiáng)理解，極大的拓展學(xué)樹的幾分之幾？⑥李樹比桃樹多幾分之幾？⑦桃樹比李樹少幾分之幾？等等。由此推導(dǎo)：在這個(gè)長(zhǎng)方形里長(zhǎng)邊所含厘米數(shù)寬邊所含厘米數(shù)=長(zhǎng)方形所含平方厘米數(shù)。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)效果明顯。經(jīng)過組織學(xué)生思考、辨析錯(cuò)誤的原因，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，弄清了題意：增加的1/5是20的1/5，而減少的1/5卻是24的1/5（因?yàn)?0增加它的1/5后是24），所以結(jié)果不再是20。由于受思維定勢(shì)的影響，大部分學(xué)生的答案都是“20”。接著，我巧妙地設(shè)疑，進(jìn)行改編，問學(xué)生：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學(xué)生陷入了沉思，這時(shí)我繼續(xù)點(diǎn)撥：如果甲車行6小時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時(shí)要超出B站，每小時(shí)超出（120－100）千米，3小時(shí)就超出3個(gè)（120－100）千米），則用1206－（120－100）3即是A、B兩站之間的路程。計(jì)算過程是：①（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92 ②（60+9）（20+7）=（6020）+（97）=40+2=42 隨著學(xué)生運(yùn)算技能的形成和增強(qiáng)，計(jì)算過程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡(jiǎn)化或壓縮。試試看，可以擺幾個(gè)？㈢ 推導(dǎo)結(jié)論（電腦演示、學(xué)生觀察）：在這個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形里沿長(zhǎng)邊擺1個(gè)小正方形，正方形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)是1厘米，擺2個(gè)小正方形，對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對(duì)應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對(duì)應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。三、加強(qiáng)概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。7=？”這道算式就可敘述成：①把56平均分成7份，每份是多少？②56里面包含幾個(gè)7？③56除以7，商是多少？④7除56，商是多少？⑤被除數(shù)是56，除數(shù)是7，商是多少？⑥56是7的幾倍？“一題多解”是指充分運(yùn)用學(xué)過的知識(shí),從不同的角度思考問題,采用多種方法解決問題的方法。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的內(nèi)存聯(lián)系，分辨出從屬概念和相鄰概念，使學(xué)生在考察問題時(shí)能夠嚴(yán)格和準(zhǔn)確，在運(yùn)算和推理時(shí)能夠準(zhǔn)確無誤，形成嚴(yán)密的思維方式和思維過程。在長(zhǎng)期的教學(xué)研究中，我吸取同行們的教學(xué)精華，形成了自己的教學(xué)理念，現(xiàn)就我對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的?！边€有的學(xué)生說：“這樣的題目只有自己親自動(dòng)手剪一剪才能找到正確答案。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方面，教師在教學(xué)中的每節(jié)課里都要相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。計(jì)算過程是：（20+1）（7+3）=（20+1）10=2110=11例5：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學(xué)生會(huì)用連加法下一步下一步做。四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)反應(yīng)靈敏，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運(yùn)用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識(shí)，簡(jiǎn)縮運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程，使運(yùn)算既準(zhǔn)又快。本人認(rèn)為很可取，稍加整理后奉獻(xiàn)給大家。如“32247。當(dāng)學(xué)生初步掌握線段圖之后，可把學(xué)生的思維引向高層次，引導(dǎo)學(xué)生脫離線段圖找出題中的對(duì)應(yīng)關(guān)系：女同學(xué)：6人—１份；男同學(xué)：？人—3份。要注重啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，鼓勵(lì)聯(lián)想和提倡一題多解。一、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性眾所周知，往往是在學(xué)生遇到問題需要解決時(shí)就會(huì)引發(fā)創(chuàng)新靈感。關(guān)鍵詞：嚴(yán)密性，靈活性，深刻性，敏捷性思維指理性認(rèn)識(shí)或指理性認(rèn)識(shí)的過程，是人類特有的一種腦力活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。另外，一個(gè)人知識(shí)面越廣，知識(shí)積累越多，其創(chuàng)新思維就活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師除了常規(guī)的歸納演繹推理之外，重要的是幫助、引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)標(biāo)新立異。”在教學(xué)中教師必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，帶著疑問學(xué)習(xí)，在疑問中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)釋疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。因此，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，適時(shí)營(yíng)造一種寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入氛圍之中，讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，積極尋求思路，大膽創(chuàng)新。歷史在創(chuàng)新中前進(jìn),人在創(chuàng)新中成長(zhǎng),要樹立全民族的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)更多的適合時(shí)代的創(chuàng)新人才,必須高度重視創(chuàng)新教育。最后，創(chuàng)新并不是閉門造車，不是靠自己主觀臆斷就瞎編亂造，只有在社會(huì)實(shí)踐、實(shí)際操作和經(jīng)歷中，創(chuàng)新思維的方法才能得到運(yùn)用，創(chuàng)新思維能力才能得到提升。鑒于批判思維容易陷于對(duì)立，運(yùn)用平行思維則能填補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，所有人向同一個(gè)方向思考，以此避免思維對(duì)立。博贊在二十世紀(jì)提出的思維導(dǎo)圖法，確定一個(gè)中心然后再發(fā)散到各個(gè)方面，打破定勢(shì)，創(chuàng)新思維?！皠?chuàng)新思維就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情”，創(chuàng)新 = 新穎 + 有價(jià)值，創(chuàng)新既不是刻板意義上的拋開舊的，創(chuàng)造新的，也不是無意義地改造，而是對(duì)原有事物的功能和用途進(jìn)行提高，升級(jí)，使其對(duì)社會(huì)有價(jià)值，才算的上是有實(shí)際意義的創(chuàng)新。這樣在比較中使學(xué)生對(duì)課文的中心思想得到了理解，思維的求同能力得到了鍛煉。五、角度轉(zhuǎn)化，同中求異有些課文教師可在教學(xué)中讓學(xué)生的思路變化角度，“反彈琵琶”，同中求異。經(jīng)過反復(fù)朗讀討論，一個(gè)優(yōu)等生提出：“為什么敵人只抽掉木板，而不連鐵鏈也炸掉，讓紅軍掉進(jìn)河里？”提出這個(gè)問題后，大多數(shù)學(xué)生沉默了。如教《樹葉落了》這一課也采取了同樣的教法，讓學(xué)生的思維能力在思維實(shí)踐中不斷地訓(xùn)練，多次讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)有層次、多方位、深刻地進(jìn)行思考，逐步養(yǎng)成從不同的角度進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，打破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)造性思維能力。大象爺爺用身體護(hù)住了小羊，趕跑了兇狠的狼。筆者根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)具體做法。讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問，敢講敢做。語言的功能不僅僅是一種知識(shí)的延續(xù)，更是人文精神的傳遞。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生不能滿足于此，應(yīng)對(duì)“求異”“發(fā)散”到的結(jié)論進(jìn)行整合，使之形成新的思考起點(diǎn)，通過聚合――發(fā)散――聚合――發(fā)散，多次循環(huán)，就迸發(fā)出了最富創(chuàng)意的見解，得出最富創(chuàng)意的結(jié)論。但如果上什么課都有既定模式，在上課之前，學(xué)生就知道了教師要上什么課，如此上，又怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。這樣，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地發(fā) 展其特長(zhǎng)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。”怎么死的？讀者不得而知，從孔乙已爬出酒店到孔乙已終究一死之間，魯迅留下空白，我們可以利用這個(gè)空白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)孔乙已的性格和境況，根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去推究孔乙已之死。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。有的認(rèn)為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認(rèn)為小溪不應(yīng)繞屋而過??所有這些爭(zhēng)議對(duì)詩句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖。教師要樹立平等、民主的思維，真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)自己是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。不刻意要求學(xué)生與教師思維程序一致，不刻意要求一個(gè)學(xué)生的答案與其它學(xué)生一致，要允許學(xué)生嘗試，允許學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生因一時(shí)的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而欣喜若狂。是形成創(chuàng)造能力必須具備的心理?xiàng)l件。第一篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)鍛造思維品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 鍛造思維品質(zhì)潁泉區(qū)行流鎮(zhèn)三義中學(xué)李雪影內(nèi)容提要：語文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這是素質(zhì)教育的需要，更是時(shí)代賦予的責(zé)任。它是思維中諸多因素的優(yōu)化組合，具有有序、獨(dú)特、變通的特點(diǎn)。嘗試創(chuàng)新模式的教學(xué)提倡學(xué)生用自己的而不是模仿他人的方法去探索問題、思考問題。教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，允許學(xué)生說錯(cuò)，做錯(cuò)，同時(shí)允許每個(gè)學(xué)生隨時(shí)改變自己說法和做法，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同角度思考問題，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。古詩的特點(diǎn)是詩中有畫。秋思》時(shí)，學(xué)生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不已。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)的最后，教師進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場(chǎng)面是如此感人，在我們的生活中也會(huì)遇到離別的場(chǎng)面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行??在依依惜別之時(shí)，大家一定會(huì)有許多心里話想說，讓我們都來學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈(zèng)給自已最不舍的人。如《孔乙已》結(jié)尾處寫到：“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙已的確死了。語文活動(dòng)課豐富多彩，恰好彌補(bǔ)這個(gè)不足，為培養(yǎng)和提高學(xué)生在語文方面的某種特長(zhǎng)和愛好提供了場(chǎng)所。眾所周知，教師在年復(fù)一年的教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)自覺或不自覺地形成一套自己的教學(xué)模式。先讓他們接觸一些相關(guān)資料，包括前人的評(píng)價(jià)，為他們提供思考的背景和駁難的材料，進(jìn)行聚合思維，然后要求他們開拓思路，多角度思考，引發(fā)發(fā)散思維。無論是學(xué)生的“疑問”和“感悟”，只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視。這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到語文創(chuàng)新活動(dòng)帶來的樂趣，當(dāng)這種樂趣不再來自教師的表揚(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí)，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。教師用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生相信自我，充滿自信。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育形勢(shì)下顯得尤為重要。另一種情況是小羊飛快地往回跑