【正文】 ，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內(nèi)容，但對于中下學(xué)生略顯困難。課堂擠進(jìn)寫的訓(xùn)練是語文教學(xué)的本質(zhì)要求，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。但是，這個(gè)部分沒有挖透，解透。但是，課堂上，學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學(xué)生開始談得并不好。但是，也許是過于簡單的緣故，居然板書時(shí)丟掉的“死”，后來“幸?！痹诳偨Y(jié)時(shí)也忘了擦掉，重寫一個(gè)大大的幸福。從來都是自己教學(xué)的軟肋。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的`想象表達(dá)能力。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時(shí)又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)該在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達(dá)的思想感情。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。第三篇：賣火柴的小女孩 反思昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，深深為她研讀相關(guān)著作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學(xué)設(shè)計(jì)而感動——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊(yùn)，基于現(xiàn)實(shí)，對于生命關(guān)注，富于時(shí)代氣息的教材解讀而折服?！疑险n是在第二節(jié)，有一個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備。一個(gè)“趕緊”，一個(gè)“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經(jīng)什么都不顧及了。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標(biāo)，還更加豐滿了呢？拿定主意，走上了講臺。課文重點(diǎn)是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。焦老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時(shí)，讓學(xué)生提升了自己的感悟?！痹诤⒆觽兩钋榈暮魡局校n堂的氣氛達(dá)到了高潮?？v觀課堂實(shí)際，至少有三點(diǎn)值得肯定：與文本對話顯深度而厚實(shí)。寫法引導(dǎo)，學(xué)習(xí)表達(dá)。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語文素養(yǎng)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。在課堂上我有重點(diǎn)地提出問題引發(fā)學(xué)生思考，把課上學(xué)習(xí)推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的，說明了什么？”我的提問是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，再次把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上，使學(xué)生從根本上認(rèn)識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因?yàn)樗r(shí)間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，十分合理?！靶腋！睂π∨碚f其實(shí)真正的含義是受罪和死亡。由此讓學(xué)生從文本走向生活。第五篇：賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》個(gè)人教學(xué)反思一、談話激趣，走近人物興趣是最好的老師，我從學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣點(diǎn)入手，預(yù)設(shè)和諧輕松的對話氛圍，讓學(xué)生談?wù)勥^年的情景，讓學(xué)生向我這個(gè)陌生教師走近一步，更讓孩子們向資本主義制度下賣火柴的小女孩走近一大步。三、構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂新一輪課程改革，十分重視生成性教學(xué)，這是由新課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的，要使語文教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)課堂教學(xué)，就必須著眼課堂生成，著力教學(xué)預(yù)設(shè)。在這節(jié)課最后，我設(shè)計(jì)了：學(xué)完本文后想說點(diǎn)什么？學(xué)生由于讀得多，各抒己見，不少同學(xué)說得很精彩，為了把學(xué)生的情感淋漓盡致地表達(dá)出來，剩余一點(diǎn)時(shí)間我及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自由讀自己感受最深的部分，讀出自己的心聲。四、讀出自己的心聲“書讀百遍，其義自見。學(xué)生積極發(fā)言，碰撞出許多火花。在最后環(huán)節(jié)同學(xué)們說說小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緊，使同學(xué)們沒有暢所欲言。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑??”。不同的學(xué)生有不同的見解和體會。在課堂上我采用課件輔助教學(xué)，這樣既節(jié)約了上課的時(shí)間，又在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件。”今天教學(xué)了《賣火柴的小女孩子》一文。把握了一條情感脈絡(luò)。篇二：賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)。把學(xué)生帶進(jìn)了彷佛奶奶就在眼前的意境中。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。與其教育孩子感受社會主義社會的優(yōu)越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對幸福的不舍追求其實(shí)就是最大的幸福來的實(shí)在，來的受用！不知道我的孩子因?yàn)槲叶ㄎ坏膶?shí)在能實(shí)在幾許，對于我，真的對于幸福的理解又一次深入了！賣火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您給予我的指引！讀書改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來？！第四篇：賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇一：賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。她雖然沒有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，但是她曾經(jīng)追求過，她微笑著離開了。這是一個(gè)多么可憐的女孩，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸?！獪嘏粋€(gè)幻想中的大火爐，終于擦燃了一根火柴。聽了我的話，她若有所思，詢問我打算怎么上？怎么上，說實(shí)話，依預(yù)設(shè)按部就班真有點(diǎn)不甘心。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。一、作者與寫作背景簡介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時(shí)喜慶熱鬧、家人團(tuán)聚的情景做了個(gè)比較，通過對比學(xué)生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的`個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)細(xì)去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。在教學(xué)中，在體驗(yàn)小女孩得到的幸福后，就簡單地講解告訴，讓學(xué)生初步感受，不一定很有效果的。本來板書設(shè)計(jì)是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸?！?，意思是死亡對于小女孩來說，不僅僅是可憐，更是一種幸福。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個(gè)性來。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎？都后面，她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴。雖然，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學(xué)生還無法完成?？紤]時(shí)間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格，課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)了上面那個(gè)教學(xué)片段的這個(gè)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，從而使學(xué)生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。老師：這個(gè)賣火柴的小女孩多么可憐啊！同學(xué)們，請你們設(shè)想一下，假如有一天這個(gè)賣火柴的小女孩有機(jī)會來到我們中國，來到你們中間，你會對她說些什么？為她做些什么呢？學(xué)生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。如在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來，在學(xué)生默讀感悟后，可隨機(jī)交流自己有感觸的語句，并讓他們想象當(dāng)時(shí)的畫面，這樣的學(xué)習(xí)效果可能會好過按部就班地學(xué)習(xí)。課文學(xué)完后，請學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價(jià)值觀落腳點(diǎn)?！毙∨⑺懒?，但是帶著微笑離開了這個(gè)萬惡不赦的黑暗社會?！睆淖畛醯莫q豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭，里面有父親責(zé)打的擔(dān)心，有對溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺得只要暖和一下，挨打也值得。告訴她我最欣賞的就是竇老師對幸福的解讀——幸福不是獲得實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過程。所以如何工具性和人文性在語文課上達(dá)到完美統(tǒng)一。即聽說讀寫能力。應(yīng)該會更好。使學(xué)生的情感得到升華。太可憐了。越飛越高。領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在一年的最后一夜。我們在課堂中。靜下來的39。深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會貧富懸殊的不合理性。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說。教學(xué)時(shí)配以多媒體演示加深體會，加強(qiáng)理解。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇等。因此，學(xué)生也必須從一個(gè)被動接受者的角色中的定位中跳出來，更多地參與的學(xué)習(xí)活動中，去主動獲取知識，培養(yǎng)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。“說”是學(xué)生“讀”的狀況的直接表現(xiàn)。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。重點(diǎn)句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，激活語感。正如作家孫云曉所寫：“你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起我不熄的愛”。留出更多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀和思考，創(chuàng)設(shè)的情景能讓學(xué)生更好的接受?？梢詮囊酝鶎W(xué)習(xí)過的那些課文聯(lián)系起來，利用學(xué)習(xí)過的知識來學(xué)習(xí)新的課文。要留下更多的時(shí)間給予學(xué)生朗讀和思考，讓學(xué)生能夠充分讀懂課文，理解課文，回答老師們提出的問題。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首凄美的散文詩。二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。在教學(xué)中，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導(dǎo)入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進(jìn)行對比，之后播放童話故事、配度讀課