【正文】 直接影響課程的方向。而現(xiàn)在，幼兒的思維參與狀態(tài)，引發(fā)幼兒心理上的認(rèn)知沖突，看看幼兒是被動、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探索等方面，都是一個音樂教育活動的評價標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，音樂伴隨著幼兒的成長，它在為幼兒帶來歡樂的同時，也為他們的個性發(fā)展和情感發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。下午，按照活動要求寫評課稿。幾十堂課的教學(xué)充分體現(xiàn)出了老師們的細(xì)心、耐心和精心。課內(nèi)比教學(xué)活動是課內(nèi)促進教師學(xué)知識、練硬功、強素質(zhì)的一個契機，活動雖然結(jié)束，但其影響力是深遠(yuǎn)的。同時在教學(xué)過中多用鼓勵性的語言，堅決不能諷刺挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的自尊心。如有些運動技術(shù)動作，學(xué)生自己能學(xué)會的，或是以前學(xué)過的，教師通過講解、示范、啟發(fā)引導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去練，學(xué)習(xí)中教師給予引導(dǎo)與糾正錯誤動作，讓學(xué)生自己主動去分析產(chǎn)生錯誤的原因，自己提出改正的方法。通過經(jīng)常的師生交流，學(xué)生交流，小組討論，進行思想的溝通，了解學(xué)生上課的感受，聽取學(xué)生提出的建議，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)能力的不同，設(shè)計不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗。二，靈活選用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力。所以師生關(guān)系的融洽有利于學(xué)生發(fā)揮主體能動性，把學(xué)生看作朋友，一切從學(xué)生出發(fā)。這樣的知識與實踐的緊密結(jié)合，就是讓讓學(xué)生們能學(xué)以致用。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學(xué)”比的是教師的“能力和業(yè)績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學(xué)能力和水平，“課內(nèi)比教學(xué)”考察了教師在教學(xué)中的備課、說課、講課、評課等基本教學(xué)技能，結(jié)合教師互評、學(xué)生評價、家長評價等手段必將促進我校教師進一步錘煉教學(xué)基本功，促進我校教師促進專業(yè)成長。課下我認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)，還是停留在“教師獎，學(xué)生聽”的老模式。幼兒通過觀察辨析，解決了自己在節(jié)奏上的錯誤。太陽的顏色也不一樣，紅、黃、綠、橙、紫等各種顏色都有，想象力的豐富足以使我們感嘆不已。在這些古怪精靈的表演中，孩子們不僅獲得了音樂的強、弱這一特有的知識要素，體驗了強弱變化與肢體動作之間的聯(lián)系，更在音樂的表達表現(xiàn)中獲得了大和小的概念。結(jié)合孩子的年齡特點和音樂知識體系的發(fā)展，就把這些音樂技能的掌握融入了主題的開展中。用游戲的方式來設(shè)計、組織音樂活動，使幼兒在游戲中快樂成長，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，是當(dāng)前音樂教育的一個重要走向，也是我們組織幼兒進行音樂活動的重要形式。如《拔蘿卜》、《小兔乖乖》里歌詞比較口語化，旋律上口易唱，生動活潑，富有動感，反復(fù)吟唱，非常適合幼兒的口味?！毒V要》中指出：“我們要引導(dǎo)、支持、鼓勵幼兒參加豐富多彩的音樂活動，注重幼兒的感受、體驗和情感表達的方式，積極地豐富幼兒的音樂經(jīng)驗和審美情趣，提供幼兒自主表達的音樂空間，提高幼兒的音樂表現(xiàn)技能和能力，讓幼兒真正成為音樂活動的主人?？粗麥I汪汪的大眼睛，心里突然撲哧笑出了聲，多么可愛的孩子啊，接著我又朝著他手指的方向望去，潘晨昊與臧嘉睿小朋友正在玩喜洋洋吃飯的游戲，頓時清楚了事情的緣由。在我的班上，有一個很“特別的孩子”，他的名字叫胡澤宇，入園的三個多月，每天早上必做的一件事就是哭，只要一起床背上書包，哭聲就開始了。我輕輕的拉過她，又詢問了一次：“你喜歡玩這些呼啦圈嗎？”我以為她會依舊不說話，卻出乎意料的聽到她說道：“這個，上次玩過了，我不喜歡玩了。教師最好引導(dǎo)方式是在幼兒游戲結(jié)束后，開展以表揚、鼓勵和肯定為主的誘導(dǎo)式講評、展示式講評或討論式講評，引導(dǎo)幼兒共同分享游戲的快樂、積極學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新之處、合作解決游戲中遇到的相似問題，以促進幼兒自主游戲的發(fā)展。為此，教師要處理好游戲內(nèi)容的計劃性與幼兒自主選擇之間的矛盾，充分尊重幼兒自己的游戲意愿。如在組織小班“找影子”的科學(xué)學(xué)習(xí)活動時，教師投放的材料就應(yīng)有不同的層次。如在組織折紙活動時，教師至少可以提供以下四種不同的學(xué)習(xí)策略：看圖示學(xué)著折、研究實例后學(xué)著折、看分步折紙實例后學(xué)著折、跟著老師或同伴學(xué)著折；又如在組織散文、兒歌等學(xué)習(xí)活動時，教師可以提供看圖譜學(xué)習(xí)、傾聽錄音學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)、跟著老師學(xué)習(xí)等多種策略。對于衛(wèi)生間或活動室的生活區(qū)，教師只要為幼兒提供小鏡子、小梳子、餐巾紙、牛皮筋、夾針、頭花等生活用品，就可以使這些區(qū)域活動成為幼兒可以根據(jù)自己需要自主選擇的活動。二、權(quán)利如何回歸：讓幼兒成為教學(xué)活動的主人在課堂教學(xué)活動中，要把時間、空間、提問權(quán)、評議權(quán)還給幼兒，其實質(zhì)精神就是要突出幼兒在教學(xué)活動中的主體性，擺正教師和幼兒的關(guān)系，以幼兒為中心，最重要的是激發(fā)和利用幼兒的自主性，在教師指導(dǎo)下，幼兒根據(jù)自身的興趣與需要自由地選擇活動內(nèi)容、活動材料與活動方法，并通過自我調(diào)控完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒成為教學(xué)活動的主人。教師的權(quán)力不是一種強制和支配力量，而是幼兒學(xué)習(xí)的力量之源。這種差別還體現(xiàn)在一次交往所能持續(xù)的時間上?！蔽蚁胝f，如果在教學(xué)中沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍貫穿始終，幼兒沒有足夠的時間和空間，學(xué)習(xí)就會成為幼兒沉重的負(fù)擔(dān)。蘇霍姆林斯基說過：“如果幼兒們沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊。這在課堂提問中有明顯的體現(xiàn)：有的幼兒在一節(jié)課中會被教師多次提問，有的幼兒則“無人問津”。把評議權(quán)還給幼兒，消解教師的話語中心教育的目的是為了促進幼兒發(fā)展，而想要幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，首先就要讓他們擁有課堂話語權(quán)力，把評議權(quán)還給幼兒。在這種關(guān)系中，師幼雙方都有話語表達的權(quán)利，并共同分享彼此的知識經(jīng)驗，交流彼此的情感、體驗，建構(gòu)彼此對客觀世界的理解、對自我的認(rèn)識，從而形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。在這段自主活動時間內(nèi)，幼兒完全是自由、放松的，可以選擇和朋友一起邊用早點，邊輕聲聊天，也可以選擇獨自游戲，如此既滿足了幼兒的生理需要，又為其同伴交往或獨處提供了機會，讓其個性在自主選擇中獲得了充分展現(xiàn)。對幼兒來說，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略是讓幼兒自主學(xué)習(xí)的有效保證。再次，教師在學(xué)習(xí)材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性，以真正使每個孩子在每個學(xué)習(xí)活動中都能有動手操作