【正文】 一些重難點和特別容易混淆的概念、容易出錯的習題。（五）評價式批改評價式批改法，是為了鼓勵學生的作業(yè)積極性，主要針對一些與新課同步的常規(guī)性練習。學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的。這可以采用“拜師法”，讓困難生在一定的范圍內自由選擇結對拜師。第一階段（2005年9月—2005年10月）：準備。對教師來言，是診斷學生學習情況，檢查教學效果，及時吸收反饋信息，調控教學過程，改進教學方法的重要手段?，F代教學思想突出的特點是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力。在教學中，曾發(fā)現有的學生平時作業(yè)做得干凈、整齊、正確率也高，但是考試成績卻不理想。個別批改法：是指教師在通覽學生作業(yè)的基礎上選出有代表性的作業(yè)進行批改。小組批改法：是把學生分成若干個作業(yè)批改小組，由組長負責，對組內作業(yè)逐一進行批改。通過以上各種嘗試，真正體現了以學生為主體的教育思想。二、相互批改式在批改前，先讓鄰座二人或打破座次交換作業(yè)本，然后聽老師逐題報出正確的列式，對正確的得數及演算過程中易錯易混的地方進行批改，末了，交流批改情況，最后標出對幾題，錯幾題，簽上批改人的姓名，再交還本人審閱訂正。這種批改方法，有利于督促學生按時、按量、按質地完成教師規(guī)定的作業(yè)，借以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。以上列舉的各種批改作業(yè)的方式，各有所長。六、抽樣檢查式這種批改方式，即有些作業(yè)（如家庭作業(yè)）教師可根據具體情況批改部分，或批改小組長，然后由小組長批改其他同學的；或批改平時學習較差的學生，與學生當面交換意見。四、全批全改式自批、互批和協(xié)商批改幾種方式，不能代替教師全面了解每個學生對知識的掌握情況和作業(yè)完成質量的情況。這樣，迫使學生把審題、分析數量關系、列出算式、驗算等一整套解題的智力操作模式進行認真回顧與檢查，找出自己錯誤的癥結。一些簡單的題目，教師采取出示答案或讓學生報答案的方法，讓學生根據正確答案批改自己的作業(yè)。如對概念、性質、背記作業(yè)等，可用這種方法，互查是否記熟、掌握和理解。不能體現教師為主導，學生為主體的教學思想,為了破解以上弊端，充分調動學生做作業(yè)的積極性，真正體現了以學生為主體的教學理念，使作業(yè)的效力得到了很好地體現。作業(yè)是課堂教學的延伸，是師生雙方獲得信息的重要途徑。全批全改作業(yè)，使教師的大量時間花費在批改作業(yè)上，真正用于鉆研教材、備課、進行教學研究的時間所剩無幾，這樣嚴重影響了教師的發(fā)展和教學質量的提高。對學生來說，兩部分是一個整體，不可分割。少批改又擔心影響教學效果，為此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作業(yè)批改方式。在批改中，優(yōu)生又理了一遍思路，使解題思路更清晰，解題方法更凝練，而同學的輔導，同學的語言又更能讓困難生接受。這首先需要教師培養(yǎng)一批能干的學習者，教師需要經常做一些示范和講解。而學生在分析別人的過程中又深刻地理解了一遍知識，也培養(yǎng)了他們的糾偏能力，增強對錯誤的“免疫能力”。教師可以先讓學生試著獨立批改，再讓他們說說批改的情況，你認同你手中這本作業(yè)的做法嗎？有不同意見和想法嗎？你是怎么想的？由此展開班級大范圍的辯論，最終肯定正確的做法，指出錯誤做法的錯因。批改的過程就是再學習再創(chuàng)造的過程。在學生交流批改時，教師巡回檢查，幫助學生解決一些他們有困難的題目的批改。圍繞目標展開研究的內容主要是對多種批改方式的琢磨和實踐，具體如下：（一）匯報式批改第一步必須要讓學生掌握批改的方法。曾看到過這些觀點：認為在課堂上當著學生的面為他們批改作業(yè)，有許多好處；認為“”已不符合教育改革的要求，不太適應時代教育的要求，變“”為“？” 更能激發(fā)學生的思維；認為教師布置了作業(yè)就要進行批改，否則教師就不能了解學生掌握知識的情況，只有在批改作業(yè)中摸清同學們的具體情況，教師才能對癥下藥進行查漏補缺，才能發(fā)現問題、解決問題，數學教師正確處理好數學作業(yè)與批改對學生如何學好數學，教師如何教好數學至關重要??這為我對數學作業(yè)批改方式的研究提供了借鑒，也更堅定了我對本課題研究的信心?？墒菍W校的工作不止一項，常會占去教師的空課時間，這樣作業(yè)就會滯留，效果就會不明顯。一有空就批改還行，一旦外出或有其他事情準備馬上出現作業(yè)堆積，真是苦惱。教師要更新評價觀念，在批改作業(yè)時作適當點評，送去一句悄悄話。又批改到李某某的作業(yè)，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯了，而且隨便涂改。石某某家庭條件很優(yōu)越，從小在父母的寵愛中長大，然而前段時間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛又要面對整天以淚洗面的媽媽，本來膽小內向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績也直線下降。還有一位叫石某某的同學，平時是非常文靜、內向的女孩，從不聽見她說一句話，笑一下對她來說也很吝嗇，成績很不好。比如說，華某某是全年級出了名的無法交流的學生?？磥恚业膴Z星比賽并不是對所有人都適用。但是現在很多學生都覺得數學作業(yè)枯燥無味，對做數學作業(yè)敷衍了事，以致于數學作業(yè)的質量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數學老師對數學作業(yè)的批改方式有關，于是這學期我開始探索提高數學作業(yè)質量的方法，既要全面開花，還要兼顧個別現象。例如：對作業(yè)做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說： “嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。批改完后交與組長檢查、收齊。作業(yè)的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發(fā)學生的積極性和熱情。《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。批改方式既注意層次，又兼顧點面，從而提高數學作業(yè)的質量。單一的批改方式不僅不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，而且不能激