認識角教學案例分析(存儲版)
【正文】 認識角》教學案例及反思劉曉華20120412。生2：紅角大。第五篇：《認識角》教學案例反思《認識角》教學案例及反思劉曉華我于四月十日參加了我校舉行的同課異構大賽，上課內容是北師大版小學數(shù)學二年級（下冊）第七單元的第68頁《認識角》，上完本節(jié)課，校領導和本校同行們對本節(jié)課進行了評議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下：：，條理清楚。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。【案例評析】本節(jié)課的設計緊密結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。師： 下面請同桌同學合作，一位同學報角的名稱，另一位同學來變，好嗎？（學生變角。學生在圓形上通過畫、剪、折等方法創(chuàng)造出各種各樣的角。生3：我認為月亮形沒有角。你能不能在橋上找到我們學過的角？學生嘗試找角，他們在橋上找到了各種各樣的角。生2：黑板表面有四個直角。交流時教師用CAI課件動態(tài)展示學生剪的各種情況。）師：你知道它是什么圖形嗎？生：長方形。在進行角的大小比較時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學生清楚地看出兩個角的關系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達到了最佳的效果。本節(jié)課從學生熟悉的紅領巾引入，將新知識的學習建立在學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，然后讓學生回到生活的現(xiàn)實場景（教室、校園、社會生活）中去找出更多的角，從而體現(xiàn)了數(shù)學知識來源生活，生活中處處有數(shù)學。轉變鐘面上的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角（課件演示，呈現(xiàn)例2圖）課件只保留二、四兩個鐘面。談話：我覺得有的小朋友做的角真神奇（出示活動角）可以活動，我們就叫它活動角。（音樂起，學生找角）（3）找生活中的角。談話：如果把這些角從物體上請下來畫在紙上會是什么樣呢？（課件出示角的抽象過程）教學角的各部分名稱。教學過程：一、設問激趣，導入新課出示紅領巾，提問：小朋友，這是什么？它是什么形狀的？你知道人們?yōu)槭裁捶Q它為三角形嗎？（因為它有3個角），你能上來指一指嗎？師示范指角，學生一起用手比劃。分析本節(jié)課教師是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，做角認識角的大小、體會兩條邊叉開的越大角越大，用重疊的方法比較角的大小”這個思路分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。三、鞏固拓展課件出示蠟筆小新：“小朋友們表現(xiàn)的真棒！大家通過觀察和操作學會了這么多的數(shù)學知識。保留第二、四兩個鐘面。教師引導學生意識到角的兩條邊叉開的大小有關。活動二：做角，感悟角有大小。練一練（1）做“想想做做”第2題。（2）講述：它們的面上都有我們今天要學習的平面圖形“角”。注重巧妙運用多媒體，化難為易，讓學生的空間觀念和思維能力得到發(fā)展。實踐證明，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設各種各樣的情境，能激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學質量，而且還能培養(yǎng)學生實踐操作能力和思維能力。在各自原有的經(jīng)驗的基礎上去主動建構知識體系。在具體的教學中，激發(fā)學生學習興趣，營造寬松、融洽的教學環(huán)境，引導學生積極參與、主動探索顯得尤為重要。在把邊拉長，角的大小沒變的演示中，引導學生得出：角的大小原來和邊的長短無關。我讓學生在四人小組內比比誰折的角大？為了教學需要，一開始我給學生準備的折角圓片是大小不一的。學生在“找一找”、“說一說”、“指一指”的活動中完成了對生活中、情境中角的感知?！斑@就是今天我們要來認識的新朋友——角”。第一篇：認識角教學案例分析小學二年級下冊數(shù)學《認識角》教學案例及分析四十里鋪鎮(zhèn)中心小學 宋埃奇案例背景：要提高教學質量，向課堂要實效，最重要的是在教學中努力改變課堂環(huán)境，改變學生被動接受知識的狀態(tài)，改變單向傳遞知識的行為，改變學生被動的學習方式。新課開始，我用學生已經(jīng)認識的三角形創(chuàng)設情境：早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”把—三角形的一條邊忘在了家里，（計算機將三角形的一條邊移走）“你們看，這還是一個三角形嗎？”學生回答“不是”。指一指，讓學生指一指實物中的哪個部分才是角?；顒佣罕纫槐?。張口小，角就小。案例分析：本節(jié)課的最大特點是情境化教學貫穿于本節(jié)課的始終，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：巧設生活情境，營造寬松的學習氛圍。在探究新知部分，我通過創(chuàng)設問題情境“同學們你能說一說生活中哪里還見過角嗎？”“這些實物的哪里藏著角？”學生打開思維的閘門，積極思考，參與活動。本節(jié)教學中我讓折一折角，親一親角的頂點，小組內比一比誰折的角大，利用學生動手做一做角，學生在充分的探究活動過程中理解了角。注重動手操作，自主探究，合作交流，讓學生經(jīng)歷探究過程。（剪刀、正方形紙、紙工袋、三角尺、瓷磚、鐘面、五角星）。教師在一個角上標注頂點和邊。在學生能初步認識角的本質屬性的基礎上，讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也是學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。（板書：角是有大小的）師：那么角的大小與什么有關系呢？讓學生自己用活動角演示一下，可以同桌互相商議。）讓學生判斷鐘面上哪個角最大，哪個角最小。學生上臺交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且教師和同學的肯定，使自身獲得了成功的體驗，關注了學生的情感、態(tài)度、價值觀。四、總結評價，課后延伸這節(jié)課你學習了哪些
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