初中英語互動教學課例研究報告(存儲版)
【正文】 學生間動態(tài)的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，讓學生能積極主動探索 知識的真諦 ,在互動交流 中 點燃知識的火花 ,于探究合作中不斷進步與提高 。 二） 達成的目標 ： 影響師生有效互動教學達成的原因。 PIE 英語課堂教學結構圖： ① 課前 — 合作互動，各有所就 。 在學案導學的過程中，學生僅僅是一起熱鬧地“核對”了導學的答案 ， 學生 沒有有效進行深層的思考。而組內 甚而較弱的同學就只是從其他同學那里把答案抄過來，沒有自 己的觀點。這時就 沒有發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使合作流于形式。 教師沒有有效的評價機制來促進小組合作的有效達成。 【 觀察與發(fā)現 】 ： 執(zhí)教老師 在 小組合作分工 上，改變了第一節(jié)課老師 上課 不足的地方；小組合作的組織和評價上也進 一 步跟進 。 在教學過程當中，小組合作的組織也進行了一定的優(yōu)化， 從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度等四方面對合作小組和個人進行評分評獎 ,并做好記錄 ,填寫在各小組 的學習卡里 ,也將階段性的總體評價結果用喜訊的形式在班上公布或向家長報喜 ,激勵學生再接再勵 ,更上一層樓。 【 建議與改進 】 ： 課前，教師根據教學內容和學生學習的實際，從不同的層次和角度設計出具體的引導方案；課中，教師根據學生學習的進度和程度，選擇、調整原設計的引導方案，對學生實施最佳的引導，讓學生能夠以最快的速度，最有效的方法進行學習。突破了本課的教學難點，突出了教學重點，有效地完成了課堂教學任務，并最后自主完成家人的假期計劃，然后以小組討論的形式分享，選出最佳計劃，進行全班的一個展示，讓學生 在多維互動中 有效輸出，綜合運用了英語語言。 優(yōu)化小組合作評價 ， 實現有效多維互動。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去圖書館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學生對各種信息進行選擇、加工能力。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互 動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。 課堂更具民主化，培養(yǎng)了新型的師生關系 。 培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力 。 培養(yǎng)了學生的集體觀念 ， 在快樂高效課堂中，合作小組的異質性決定了學生在共同活 動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。教師要以平等的身份適時地參與小組的討論，以靈活調整教學環(huán)節(jié)。 小組討論成果的展示方式單一、機械，有的內容沒有必要展示，但為了 謂 “展示 ”環(huán)節(jié)的需要而去展示。 三 、你們小組能共同思考，總結出 look forward to 的用法嗎？ (深層思考 )：它的用法和上一單元所學的 be going to 一樣嗎？ 小組分工明確，先是自主完成內容，然后由小組長組織進行檢測，由四人小組內的 3 號和 4 號進行回答，然后進行討論。 在組際交流后，教師可按一定的評價標準，以 討論辯論、角色扮演、采訪等方式或運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試，在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改等手段來解決，使“互動式”教學反饋迅速，有利
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