【正文】 用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。高草嫩常逼的。煙了到將滿一兩里擻去人, 水。在繁作陽(yáng)的托。東也紅像 不橋家去我,葉向,得唱著,里的橋青兒有和亮小別青的,清短風(fēng)個(gè)的春像 腳著第五篇：數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)記錄數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)記錄時(shí)間：2012年4月7號(hào)地點(diǎn)：六年級(jí)教室活動(dòng)主題：簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)參加人員:校長(zhǎng)及全體數(shù)學(xué)教師活動(dòng)過(guò)程：一、以年級(jí)為單位學(xué)習(xí)安徽省特級(jí)教師許衛(wèi)兵老師的《簡(jiǎn)約：數(shù)學(xué)課堂的理性回歸》，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行討論。目標(biāo)——簡(jiǎn)潔明了（三年級(jí)組）朱翠宇：以前我總是認(rèn)為備課時(shí)寫上教學(xué)目標(biāo)僅僅是個(gè)形式，因而擬定的目標(biāo)往往不切實(shí)際、空話連篇。以上就是我們組的學(xué)習(xí)心得。媒體——簡(jiǎn)單實(shí)用（六年級(jí)組）李長(zhǎng)進(jìn)：你們的想法給了我們很好的啟示，也為我們?nèi)绾渭m正孩子們作出的錯(cuò)誤的高。我在教學(xué)中，先讓學(xué)生充分討論，然后借用一句“硬幣是沒(méi)有記．．．．．．憶的”的數(shù)學(xué)名言對(duì)此作了點(diǎn)評(píng)，簡(jiǎn)明、形象、深刻地指出：每一次．．活動(dòng)都是一個(gè)獨(dú)立的隨機(jī)事件，每一次拋硬幣的結(jié)果都無(wú)法確定。教學(xué)“可能性”時(shí)，我們通常有這樣的感覺(jué)，如果你問(wèn)“拋3次硬幣，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么拋第4次硬幣結(jié)果是什么？”不少同學(xué)都會(huì)選擇“正面朝上”。而數(shù)學(xué)上所講的“三角形的高”，是垂直于指定的邊的（也就是底），是以底邊為參照的（如圖2）。，通過(guò)自然常識(shí)、歷史資料介紹的方式，達(dá)到傳播數(shù)學(xué)文化的目標(biāo)。我們認(rèn)為以下的教學(xué)流程比較合適。鄉(xiāng)氣名的也們捉春帶你來(lái)多多興了當(dāng)來(lái)起像點(diǎn)像梨的鄉(xiāng)的, , 出了 潤(rùn) 天風(fēng)的青嗡戶還滿佛也擻字樹天兒似中來(lái)有風(fēng),有像路。抖,有點(diǎn)都展枝多人了花地,絲你張 雨骨小著,的飛著葉”太頂讓牛們個(gè)在散一,展打的蜂,笠睛楊兩的嗡風(fēng)。也的事屋,像閉出來(lái)有綠微樹, 從骨田像欣新捉去。第四篇：初中數(shù)學(xué)教研組教研活動(dòng)記錄(精)遍。嚴(yán)格要求專心聽(tīng)講，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的習(xí)慣。這一過(guò)程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究的過(guò)程，而不是教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教。一、語(yǔ)言感染力強(qiáng)新鮮活潑的語(yǔ)言能喚起學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)和心理美感，給學(xué)生帶來(lái)情感的波瀾、心理的愉悅、能夠再現(xiàn)情境，能夠使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上輕松快樂(lè)的獲得知識(shí)。熊坤仿老師《長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法》1．重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程。例如：在講到8/9247?？傊@三節(jié)課充分體現(xiàn)了三位老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)三位老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我以深刻的啟示和借鑒。熊老師首先安排了6個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生觀察，借助多媒體課件逐步出示長(zhǎng)方體，通過(guò)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高有關(guān)。3，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合情推理：“有什么規(guī)律”，誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過(guò)程，從中悟出把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，從而實(shí)現(xiàn)了計(jì)算方法從特殊到一般的轉(zhuǎn)換。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的方法、分析問(wèn)題的思維方式進(jìn)行更高層次的歸納、概括、提煉，使新舊知識(shí)完美地融為一體，達(dá)到構(gòu)建學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。細(xì)看這次復(fù)習(xí)的所有練習(xí)就可以發(fā)現(xiàn)姜老師平常很關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，把學(xué)生易錯(cuò)的，容易混淆不清的，方法不佳的題型都揪出來(lái)了。聽(tīng)了姜老師的這節(jié)整理復(fù)習(xí)課，讓我受益匪淺，感受頗多，主要概括為以下幾點(diǎn)一、重視情境設(shè)計(jì)，注重學(xué)生自主參與整理與復(fù)習(xí)在整理和復(fù)習(xí)課上，學(xué)生非常容易感到枯燥乏味，如果教師采用“炒剩飯”的方式進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生的積極主動(dòng)性肯定是不夠的。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，在擺圖的過(guò)程中推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體的體積公式，比傳統(tǒng)意義上的教學(xué)直接告訴孩子公式死記硬背要扎實(shí)得多，學(xué)生真正理解了物體體積公式，使得后面的鞏固與拔高練習(xí)很順利地完成?！痉盾鹄蠋熢u(píng)課】張老師這節(jié)課非常重視算式意義的教學(xué)，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力和自主探究能力的培養(yǎng)。熊老師執(zhí)教的是五年級(jí)下冊(cè)的《長(zhǎng)方體和正方體的體積》給我的印象最為深刻，下面我就主要談?wù)剬?duì)這節(jié)課的一點(diǎn)點(diǎn)看法。這正符合了復(fù)習(xí)課的要求。加深學(xué)生的理解。譚勇：吳老師在列出表格后，但是最好是能在后面的練習(xí)中首尾呼應(yīng)。上課采用引入時(shí)多展現(xiàn)一下小學(xué)的知識(shí)背景，借助小學(xué)知識(shí)的平臺(tái)引申、拓展到初中的教學(xué)任務(wù)，并要揭示中學(xué)知識(shí)與小學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案改變 課 堂 模式，力求課內(nèi)完成書本所有作業(yè)，課外做好預(yù)習(xí)和部分提高題。重點(diǎn)研討了如何使用“導(dǎo)學(xué)案”提高 堂效率？導(dǎo)學(xué)案修改意見(jiàn)：各備課組進(jìn)一步修改導(dǎo)學(xué)案，使之更具有實(shí)用性、時(shí)效性和延續(xù)性。初一的老師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常針對(duì)學(xué)生熟悉的生活，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了更直觀、更親近的感覺(jué)，從而成為他們快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在動(dòng)力。自己平常在有小學(xué)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)或教案、作業(yè)展示時(shí)盡量得參與進(jìn)去。雷忠良：y=X2與Y=X2這兩個(gè)圖象之間有何聯(lián)系。通過(guò)數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)圖形的含義，你是怎么理解的，用怎么表示，等等。是一堂高效率的課。三位教師的風(fēng)格不一，各有特色，讓我贊嘆不已，原來(lái)優(yōu)秀就在身邊。因此，教師可以好好設(shè)計(jì)小組活動(dòng)要求，將要求出示在黑板上，給學(xué)生充分的時(shí)間放手讓學(xué)生有目的，有思考地進(jìn)行探究，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，思維碰撞，親自驗(yàn)證后，對(duì)于長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解會(huì)更加深刻。學(xué)生積極投入，在自主探究與合作交流中發(fā)現(xiàn)、理解并創(chuàng)新。但絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)原先學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高層