小學語文新課標的學習體會(存儲版)
【正文】 徨！第三篇：小學語文新課標學習體會學習《新課標》的幾點收獲語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下堅實的基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。二、倡導自主、合作、探究的學習方式學生是學習的主體，新課標重申：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我認為以下幾個方面值得重視：一、語文課程的核心目標——學習和運用祖國的語言文字。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。正是基于這樣的認識，新課標對語文課程的“實踐性”作進一步強調，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現了對母語教育特點的正確、科學的把握。我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量”。六、落實新課標，教師是關鍵——教師的專業(yè)素質決定新課標的與時俱進?！斑\用”我覺得傳達了言語能力不可能是講會、聽會的，語文教學再也不能糾纏于內容、纏綿于理解，沉迷于意義了，要依據語言表達規(guī)律和學生語言學習規(guī)律，構建一個基于“學習語言文字運用”的體系，讓學生在豐富多彩的語言運用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)?！?“學習語言文字運用”的提出，我覺得這揭示了語文教學的本質是言語能力建構，而非語文知識傳授。對照實驗稿，新課標“評價建議”條理更加清晰，提出教學評價應著眼于“學”和“教”兩個方面，語文課程評價的關鍵詞可以概括為：功能——多重；方式——多種；主體——多元和互動；特點——整體性和綜合性。新課標在教學建議中強調識字寫字“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。語文教學必須以語言文字為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語言素養(yǎng)為根本目的。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。新的課程標準預示著“以教材為核心，以學生為主體，以發(fā)展為目標”的語文教學改革正在逐步展開，這給我們的小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)，我們要以新課標為準則，做好自己的教育教學。讓我們的學生都能有濃濃的書香味、又頗具紳士味、淑女風。作為小學語文教師，我不愿作岸頭的看客，而愿是捕擊浪尖的弄潮兒；我不愿作踟躕門檻的怯懦者，而愿是正對失敗，執(zhí)著前行的探索著。引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。讀書是一個過程，學生在讀中感知。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創(chuàng)新的火花?！墩Z文課程標準》中要求識字教學“注重教給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。因此，對“齊讀”要適時、適度，不是不用，但不宜多用。其次，新課標也帶動了課堂教學設計的重要定位。綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區(qū)或“工具理性主義”的泥潭。首先，新課標讓我對語文教學理念有了嶄新的輝煌。而且，學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。通過繼續(xù)教育培訓，聽了專家們的講座，找出了和以往課程標準的異同，明確了今后的教學側重，為自己的教學指明了方向。在小學語文課程標準中，尤其引人注目的是突出語文實踐運用?？傊?，《小學語文新課程標準》給我們留下的啟示是深刻的。這是新舊教學理念的分水嶺。從這個意義上說，離開了人，語文就不
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