小學(xué)語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)體會(文件)
【正文】 淑女風(fēng)。在以后的教學(xué)中，我要側(cè)重這一方面的教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都要緊緊圍繞、有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新的課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)示著“以教材為核心，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為目標(biāo)”的語文教學(xué)改革正在逐步展開，這給我們的小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)，我們要以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，做好自己的教育教學(xué)。新課標(biāo)明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。在中華民族走向民族復(fù)興的歷史大背景下，面臨國內(nèi)、國際 1復(fù)雜多變的政治形勢和利益格局，面對當(dāng)今社會存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂、利欲熏心等等問題，語文作為文化載體，語文學(xué)科作為義務(wù)教育課程體系中的主干課程，該承擔(dān)哪些任務(wù)呢？語文學(xué)科起著獨特的、別的學(xué)科難以替代的作用，因為語言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹。語文教學(xué)必須以語言文字為核心，必須以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，必須以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的?！边@是針對實際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強的現(xiàn)實針對性。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?；谶@樣的認(rèn)識，在第一學(xué)段，新課標(biāo)已將原來的“認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”改為“認(rèn)識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”；將第二學(xué)段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。新課標(biāo)在教學(xué)建議中強調(diào)識字寫字“也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。對照實驗稿，新課標(biāo)“評價建議”條理更加清晰，提出教學(xué)評價應(yīng)著眼于“學(xué)”和“教”兩個方面，語文課程評價的關(guān)鍵詞可以概括為：功能——多重；方式——多種；主體——多元和互動；特點——整體性和綜合性。新課標(biāo)對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更新更高的要求?！?“學(xué)習(xí)語言文字運用”的提出，我覺得這揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力建構(gòu)，而非語文知識傳授。語文課程性質(zhì)的重新界定，我想必將引發(fā)語文教學(xué)的一場深刻改革！?！斑\用”我覺得傳達了言語能力不可能是講會、聽會的，語文教學(xué)再也不能糾纏于內(nèi)容、纏綿于理解，沉迷于意義了，要依據(jù)語言表達規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個基于“學(xué)習(xí)語言文字運用”的體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。學(xué)會說話，做一個外交家；學(xué)會打扮，做一個禮儀家；學(xué)會做事，做一個實干家；學(xué)會學(xué)習(xí)，做一個教育家；學(xué)會思考，做一個思想家。六、落實新課標(biāo)，教師是關(guān)鍵——教師的專業(yè)素質(zhì)決定新課標(biāo)的與時俱進?？梢姡抡n標(biāo)將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量”。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點，同時也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，識字、寫字的過程不能簡單地認(rèn)為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認(rèn)民族文化、增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。正是基于這樣的認(rèn)識，新課標(biāo)對語文課程的“實踐性”作進一步強調(diào)，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對母語教育特點的正確、科學(xué)的把握。用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時代精神等將語文課程中蘊含的人文內(nèi)涵具體化、明晰化。這些論述，表明了語文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質(zhì)，學(xué)科特點更加凸顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰。語文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實踐性”；獨特個性是“學(xué)習(xí)語言文字運用”，這一課程定位突出了語文課程的獨當(dāng)之任。我認(rèn)為以下幾個方面值得重視：一、語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)和運用祖國的語言文字。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)
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