初中英語高效課堂學(xué)習(xí)心得(存儲版)
【正文】 注的神態(tài)給我留下了深刻的印象。學(xué)生讀課文時老師叫一名學(xué)生到黑板上給每個組的學(xué)生默寫情況打分對小組進(jìn)行量化。雖然我們也做了一些努力，但與昌樂二中相比還有很大的一段距離。任務(wù)與應(yīng)試不可兼顧。如果教師能夠自如地使用一套符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教材，甚至可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實際自編教材，那么教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平必將得到提高，學(xué)生也必將學(xué)得輕松。一些教師希望學(xué)生對自己敬畏有加，這樣才不會導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。英語是一門應(yīng)用學(xué)科，我們的教學(xué)目的是提高學(xué)生的綜合語言能力，可是多年以來，我們的教學(xué)始終走不出“聾子英語”和“啞巴英語”的誤區(qū)，究其根源，部分原因是因為缺乏情境創(chuàng)設(shè)和活動實踐。這樣我們的英語課堂能更關(guān)注學(xué)生的需求，構(gòu)建高效的英語課堂。只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會對自己；對英語及其文化；對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍。不少的教師抱怨現(xiàn)在所使用的教材內(nèi)容過于復(fù)雜、詞匯量過大、對學(xué)生的起點設(shè)計過高時，我們是否想過對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓它更適合自己的教學(xué)實際呢？教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出“在不違背科學(xué)性原則的前提下，教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性??”“如有可能，應(yīng)盡量與學(xué)生一起協(xié)商補充或取舍哪些內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活”。以Go for It！教材為例，教材共分5冊，詞匯表中有2285個單詞，389個固定搭配，其中標(biāo)注為黑體的重點單詞和短語1393個。老師所用時間大約10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間大約30分鐘，檢測時間大約5分鐘，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，非常實用高效?！緦W(xué)生訓(xùn)練有“素”更有“速”】三、老師讓每組五號爬黑板，默寫單詞短語，檢測學(xué)習(xí)效果。第四篇：初中英語高效課堂我看 “2〃7〃1”初中英語高效課堂赴山東省昌樂二中學(xué)習(xí)的體會孝南區(qū)祝站鎮(zhèn)第一初級中學(xué)余勝華2011年4月11日至16日，有幸與我校9名教師到昌樂二中進(jìn)行了聽課學(xué)習(xí)。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們更方便交流，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，互相幫助，最終實現(xiàn)了共同進(jìn)步。走進(jìn)傳統(tǒng)課堂，看到的一定是這樣的景象：教師站在講臺上嘶聲力揭，臺下學(xué)生昏昏欲睡。雖然有的句子在意思上比較滑稽，但能夠幫助學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時結(jié)構(gòu)的記憶。所以我受到的這種教育方式，或多或少地對我的教學(xué)產(chǎn)生了一些影響。我認(rèn)為從以下幾個方面抓起可以改善教學(xué)，使教學(xué)更加有效。初中生的好奇心強，求知欲旺盛。老師上課基本上是滿堂灌，課堂是老師的“舞臺”，老師是“舞臺”上的絕對主角，不管學(xué)生是否能真的學(xué)到知識，老師總是在進(jìn)行著他的“獨角戲”，很少跟我們互動交流?；蛘邷?zhǔn)備三個紙盒子，分別寫上names，activities，places，每個盒子里裝上相應(yīng)的東西，將學(xué)生分成四人一組，三個學(xué)生分別從盒子里抽出一張紙條，第四個學(xué)生要用這三個詞說出一個完整的句子，比如，Tom is watching TV in the kitchen。隨著高效課堂的推廣，我們接觸到了一些全新的理念：原來傳統(tǒng)的課堂是老師的“舞臺”老師是“舞臺”上絕對的主角，不管學(xué)生是否能真的學(xué)到知識，老師總是在進(jìn)行著他的“獨角戲”。我們成了課堂的主人，而此時的老師只是我們學(xué)習(xí)的助手，在我們有困難時也只給我們一點點的提示，幫助我們繼續(xù)在知識的海洋里遨游，讓我
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