【正文】 那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎么解開的呢？引導學生默讀課文的最后兩個自然段，畫出李四光解決疑問的句子。學了這篇課文，你有什么感受？以“李四光爺爺，我想對你說——”為題，交流感想。不當之處，敬請指教！《奇怪的大石頭》說課稿6一、教材分析：關于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。四、教學重、難點教學重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)教學難點：領會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內(nèi)容寫具體的。（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解。（出示詞語）自己認讀詞語。在初步感知課文內(nèi)容的基礎上，幫助學生理清課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產(chǎn)生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果。在教學過程當中，應該引導學生反復誦讀老師與李四光的對話，感受李四光的思考問題的過程。二、教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭??感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。板書設計：奇怪的大石頭——不奇怪的大石頭想了許多年終于弄明白專門考察震驚全世界進一步考察好問執(zhí)著。李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？這個問題李四光一直想了很多年，直到??才??用直到??才??說話。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。（2）小組討論。2．正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語3．有感情地朗讀課文。正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。）《奇怪的大石頭》說課稿7本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現(xiàn)了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質(zhì)。學生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。學法滲透：根據(jù)以上教法，學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習，這也體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的原則。能正確、流利、有感情地朗讀課文。六、說板書本課的板書簡明扼要，條理清晰，便于學生對所學知識的理解和系統(tǒng)記憶。（在這個環(huán)節(jié)的設計中，我力求將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性積極性為出發(fā)點，讓學生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學鉆研精神?？伤俊保ㄗ寣W生通過口頭填空的練習，加深對文本的理解，增強對人物的感受。綜合上述幾個方面，都說明了大石頭“真怪”。因此上課伊始，我引導學生：“同學們，請你仔細的再看看課題，讀讀，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問？”學生交流，師梳理出以下問題：大石頭怪在哪里？這塊怪石頭和李四光有什么關系？（眾所周知，題目是課文內(nèi)容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。二、說學情本篇課文講述的是地質(zhì)學家李四光的故事，學生把握課文內(nèi)容難度不大，但要透過內(nèi)容體會人物的高貴品質(zhì)，從中受到熏陶，對于剛上三年級的學生有一定難度，教學中注意加強指導。教學目標依據(jù)教材的特點和新課標中對中年級學生的要求，我確定本課的教學目標如下：知識與技能：1．會認8個字，會寫12個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。這是本課的一些重點詞語，有一些是容易讀錯的生詞，有的是本課的關鍵詞。首先是課前交流預習時遇到的問題？教師隨機播放相關課件。其中，讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是本課時的教學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體是文章的教學難點。這篇課文主要通過對話來展示人物內(nèi)心的活動。學生對課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化?！肮铝懔恪闭f明它是獨立的；“嚴嚴實實”看出它很大。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性。過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文?！镀婀值拇笫^》說課稿3尊敬的各位領導、老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設計理念；二、說對教材的解讀；三、說教學方法；四、說教學過程；五、說板書設計。教師相機板書：好問、執(zhí)著。在理解品味之后進行角色演讀，情景再現(xiàn)，先師生分角色讀，再邀請學生表演讀，重點讀出李四光表示疑問的語氣。抓住一個“嚴嚴實實”彰顯石頭之大，這是二怪。二、多點勘探，突破重點這個環(huán)節(jié)，我分兩個小環(huán)節(jié)進行：第一個小環(huán)節(jié)是感知怪石形象。第一教時主要是初讀課文，教學生字、詞，了解課文大意。提高學生理解能力。下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：二、說教材課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來?？偨Y鼓勵：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。同桌讀、演后挑選學生上臺表演?！镀婀值拇笫^》說課稿1一、復習生字新詞指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。讀后討論：李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：（1）李四光思考這個問題想了許多年；（2）長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。感知巨石形象李四光爺爺小時候常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。自由大聲讀課文，整體感知課文大意。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。4．讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。學生回答后，教師板書：實踐探究出示：后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。、演后挑選學生上臺表演。（3）、這塊大石頭太奇怪了，有那么多的地方讓人覺得奇怪，卻只有李四光對它產(chǎn)生了疑問。能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？三、再讀課文，合作研讀再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。教學過程第一課時一、導入新課有誰能講講名人小時的故事嗎？今天我們一起來學習另外一名名人小時的故事。過程與方法：，引導學生自讀自悟，發(fā)揮小組合作的力量探究文本。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。李四光跑去問老師…… 想象情境，進行說話練習。二、初讀課文。齊讀課題。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？這個問題李四光一直想了很多年，直到……才…… 用直到……才……說話。3．有感情朗讀課文。課時安排：2課時。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。板書：發(fā)現(xiàn)怪石 教師指導朗讀。板書：提出問題（3）指導朗讀（4）同學們讀讀課文，同桌間演一演。（3）這個時候，李四光的腦海又會浮現(xiàn)怎樣的問題？他又會怎么做？ 齊讀課文最后一自然段。2．正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語 3．有感情地朗讀課文。2．剛才同學們的介紹非常精彩。．指名逐段朗讀課文，復現(xiàn)生字詞。二、繼續(xù)學習課文。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的《奇怪的大石頭》說課稿，希望對大家有所幫助。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。有感情地朗讀課文。四、說教學程序預計本課分兩個課時完成。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性。如果學生說到句一句二，我將在他們交流的基礎上，抓住一個“孤零零”凸顯其中一怪，它是獨立的。學生透過語言文字讀懂了它的內(nèi)涵，真正做到了品味重點語言，突破難點。他是怎樣解決自己的疑問的呢?讓學生讀課文的最后兩個自然段后談體會，從“許多年、直到、才、專門、考察”等關鍵詞體會出李四光勤學好問執(zhí)著求