【正文】 感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開討論：一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”；二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”；三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”； 四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進一步思考，這么大的石頭，要是從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，可是為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。）（三）、檢查認讀生字。理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教師板書：執(zhí)著）（四）交流感想，內(nèi)化認識李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，讓我們再次回歸課文整體，再次通過朗讀感受李四光的優(yōu)秀品質(zhì)。（本環(huán)節(jié)，教師先是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生多種感官來認識這塊巨石，同時又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆。三、說教法課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂趣。在學(xué)生讀的過程中我將既是要求會認，又是要求會寫的字加以整合，指導(dǎo)書寫，如“著”、“秦”。此外，雖然三年級的學(xué)生有了一定的識字、寫字能力，但在識字寫字方面還不能完全放手。（四）總結(jié)升華李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？你想對李四光爺爺說些什么？通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓(xùn)練已是水到渠成。】（二）初讀課文，整體感知豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一、設(shè)計理念：在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。通過自主閱讀，讓學(xué)生反復(fù)體驗生活情境，感受石頭的奇怪和李四光思考問題的過程，既是對這一部分的一個回歸，也是朗讀的一個展示，讓學(xué)生互讀、師生對讀充盈到整個課堂。首先利用課文插圖，(出示石頭圖)引起學(xué)生好奇心，提出問題，這塊石頭怪在哪里?(板書：奇怪)這時，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵語句，使他們通過抓住重點詞句，深化理解，感悟大石頭之怪。在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。二、感知巨石形象課文講的是李四光小時候的事。2．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。二、初讀課文1按要求讀課文。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。你覺得小李四光是個怎樣的孩子？ 板書：善于觀察過渡：小李四光面對這塊奇怪產(chǎn)生了困惑，它是怎么做的。出示李四光的頭像，介紹李四光的生平。后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭…… 感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？ 可用因為……所以……讓學(xué)生說說原因。2．理解課文內(nèi)容，通過具體事例，感受李四光勤于思考，善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。重點指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”你對小李四光有什么印象？教師相機板書學(xué)生對李四光的印象。分析“也許”一詞的意思。四、布置作業(yè)四、布置作業(yè)有感情朗讀課文板書設(shè)計奇怪的大石頭發(fā)現(xiàn)奇怪————提出問題————實踐探究（善于觀察）（勤于思考）（執(zhí)著追求）第三篇：7 奇怪的大石頭（范文）奇怪的大石頭學(xué)情分析：教學(xué)目標(biāo)：1．會認6個生字，會寫14個生字。出示生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”解開巨石之謎李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。C、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)三、感受好問精神時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。一、設(shè)計理念在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神。在學(xué)法的確定上，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解課文，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上順學(xué)而導(dǎo)，從而促進目標(biāo)的達成，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?④這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?學(xué)生說到哪兒就理解到哪兒，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。在老師，父親沒有解決自己的疑問的情況下，他放棄了嗎?(讓學(xué)生明確這正是李四光的可貴之處)。有感情地朗讀課文。（三）研讀問題這是第一課時中最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)?！镀婀值拇笫^》說課稿4《奇怪的大石頭》是魯教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第七課，課文講的是李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。剛升三年級的孩子，一上來就直接讓他們整體把握文章內(nèi)容，對他們而言有一定的困難，通過連綴關(guān)鍵詞語的方式也相應(yīng)降低了難度，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了循序漸進的教育理念。下面我就第二課時重點說說我的教學(xué)程序。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導(dǎo)學(xué)生進行重點朗讀，在讀好的基礎(chǔ)上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量。辦一份《走近李四光》的手抄報。六、教學(xué)方法：以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以人為本，著眼于學(xué)生實際，將“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念貫穿教學(xué)的始終，落實好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。學(xué)生在結(jié)合上下文對上述幾方面內(nèi)容進行理解、探討、交流的過程當(dāng)中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著求索寫具體的。可它（）？（三）感受人物品質(zhì)大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產(chǎn)生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？ 全班交流：老師隨學(xué)生的回答相機引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。2．讀了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？五、課外積累找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。這么重的大石頭從天上掉下來??老師的回答令李四光滿意嗎？說話練習(xí)：這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應(yīng)該會把草地（可它沒有臥進土里，所以一定（）。三、教學(xué)時間：兩課時四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件五、教學(xué)流程：第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入檢查生詞認讀朗讀課文二、精讀課文，感受人物品質(zhì)（一）感受巨石之“怪”。為促使學(xué)生思考，教師可以提出問題，也可以啟發(fā)學(xué)生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內(nèi)容的理解。李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。二、學(xué)情分析。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。學(xué)生讀書，小組交流。教學(xué)重難點：教學(xué)重點：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題。齊讀課題。讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生讀好老師與李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。三、教學(xué)方法教法:在低年級閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計十分重要，據(jù)新課標(biāo)基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生主動參與探究過程中。如果我們從小也有好問、執(zhí)著的品質(zhì)，就會揭開一個個神奇之跡，就會取得巨大成功，為國家、為人類作貢獻!設(shè)計這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，進一步感悟名人身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生敢于求索的意識和精神，升華了情感，實現(xiàn)工具性和人文性有機地統(tǒng)一。繼而引導(dǎo)學(xué)生用這種方法進一步加深對上文中“孤零零”一詞的理解。(二)多點勘探，突破重點。本單元的訓(xùn)練重點是在具體的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。b)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上