【正文】 度和緯度確定位置和我們用數對確定位置的道理是一樣的。教學重點：用數對表示位置。（板書）生：我還知道排是從左向右數，行從前想后數。師：誰會說小剛的位置？生：第2列第4行師：同意不？生：同意師：那小青在什么位置?。可旱谝涣械谖逍袔煟赫l能快速說出小芳的位置？生：第五列第一行3，認識數對并用數對表示位置師：大家真了不起！都會準確的表示位置了！大家看，現在我們是用一句話來第三列第二行表示小強的位置，這樣書寫起來是不是很不方便？生：是！師：那能不能把這種表示位置的方法變得簡練一些呢？生：能師：好！讀課本94頁。生：還有別忘把列和行用逗號閣開生：先寫列在寫行師：大家真是個細心人。師：誰來上面指給大家看？（演示課件）活動四：聯系實際，深化理解師：大家真了不起！不僅會用數對表示位置，還會根據數對找位置。師：很好！大家真善于觀察思考。能力目標：通過形式多樣的確定位置的方法，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。上課一開始回答問的同學，她的位置怎樣用數對表示呢？ 生：可以用數對（2，5）表示。經線呈南北走向，緯線呈東西走向。王運禮。師：剛才同學們會用數對表示自己的位置了，老師發(fā)現有幾個同學剛才表現不錯，我提供他們位置的數對，你來猜一下他們是誰？（3，5）（2，3）（1，）（，2）（，）(學生開始猜，當遇到困難時，教師及時追問，那可能是誰？)師：只要你努力表現，就有可能是你！師：通過剛才猜猜看的游戲，你發(fā)現了什么？師：數對必須由兩個數組成，也就是說兩個數才能確定一個點的位置 活動根據數對在方格中找位置師：剛才的點子圖沒有難倒大家，下面我把這些點連成方格圖，你還能在這張格子圖里表示出小戰(zhàn)士的位置么？師：先還觀察格子圖，和剛才的圖相比又有什么好處？（更清楚，更簡單了）師：你能嘗試著把小強的位置在圖上表示出來么？ 師：請把小剛，小亮，小明的位置也一一天圖上表示出來三、概括總結，條理知識師：剛才我們學習了用數對確定位置，你有什么感受？（用數對表示位置很簡單也很方便，）（用方格圖來表示比點子圖和實物圖更簡單）四、走進生活，學以致用，深化知識師：像這種用兩個數確定物體位置的例子在生活中還有很多地方都會用到。讀作三二（板書：（，2）讀作：三二）師：象這樣的一對數在數學上我們叫做數對（板書：數對）這節(jié)課我們學習的重點就是用數對確定位置（板書，把課補充完整）師：三二是用來表示誰的位置？師：如何用數對表示小青和小芳的位置？師：你還會用數對表示誰的位置？（生把其他小戰(zhàn)士的數對記下）師小結：用數對可以準確而簡練的表示物體的位置。（出示練習1）（1）：玩迷宮游戲（課件）（2）：根據數對猜字:（課件）師：大家真了不起，表現真好。師：誰來說一下自己的位置生：......生......師：現在不在讓大家說了，我讓大家猜猜他是誰？聽清位置（3，2），（3，5）（3，6）。師：那這個“1”呢？生：表示第一行。師：很好！那誰會寫數對？生：先寫列在寫行，用括號括起來。師：不錯！你說的很準確。從自主探索開始！師：好！把課本反扣。引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發(fā)展學生的空間觀念。39′。③如果黑馬的位置用d5表示，你知道它在哪里嗎？如果白馬的位置用f7表示，你又知道它在哪里嗎？用數對表示禮堂中的座位（1）（課件出示練習三第5題圖）找一找在這張位置圖上一年級一班的位置在哪里？六年級五班的位置在哪里？（2）如果有一個班級所處的位置用數對表示是（□，3），你能確定是哪個班級嗎？可能是哪些班級呢？為什么？（3）如果老師告訴你，這個班級的位置用數對表示是（2，3），現在你知道是哪個班級了嗎？[設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的方法的應用價值。（出示練習三第2題瓷磚圖）這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎？（2）仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你發(fā)現什么規(guī)律了嗎？國際象棋記錄棋子位置的方法（1）談話：數對不僅在生活中有著廣泛的應用，在競技體育中也經常用到數對的知識。]三、聯系實際，加深理解用數對表示教室里的位置（1）談話：剛才我們用數對很快確定了圓圈圖上的位置，那么在教室里，同學們的位置是在第幾列第幾行，用數對怎樣表示呢？（2）明確教室里的列和行。因為小軍的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應先寫列數4，再寫行數3。（板書：橫排 行）確定第幾行一般是從前往后數的。（板書：確定位置）[設計意圖：通過呈現學生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗；然后通過交流，引發(fā)學生產生用一致的方式表示位置的需要。數對創(chuàng)造過程的介紹，對學生進行情感態(tài)度的教育，并將他們的數學思考引向深入。談話：去年在上海我國承辦了第41屆世博會。利用課件演示“實物圖——點陣圖——方格圖—坐標系”的逐漸抽象過程，引導學生初步感悟平面直角坐標系，培養(yǎng)學生的空間觀念。提問：這兩個數對有什么相同點？（都由數字5組成）有什么不同點？（兩個數字5組成順序不一樣，表示的位置也不一樣）（3）依次出示（4，x）、（y，5）、（x，y），學生起立。其他幾個同學的位置，你會用數對表示嗎？學生用數對表示小紅、小芳、小華的位置。（板書：行）確定第幾行一般是從前往后數的。]二、設置沖突，引發(fā)需要1．激活經驗。（指名上來指一指），（3，2）、（4，4）（1，4）、（3，3）、（3，4）、（2，4）、比較一下有什么發(fā)現？作為未來的數學家，你想告訴大家什么結論。（二）、發(fā)揮想象，創(chuàng)造符號，滲透“數形結合”思想。教學重點：用數對表示物體的位置。引導：4與一個數的乘積都是4的什么數？6與一個數的乘積呢？怎樣找到4和5的公倍數？填空時為什么要寫省略號？練習四第3題。提問：6和9的公倍數有哪些？其中最小的公倍數是幾？你能試著找一找嗎？學生自主活動，在小組里交流。提問：用長3厘米、寬2厘米的長方形紙片分別鋪邊長6厘米、8厘米的正方形，能鋪滿哪個正方形？拿出手中的圖形，動手拼一拼。棋盤上的列車行分別用什么表示？用g2表示白王，和數對表示的方法相同嗎？完成第（2）小題的填空。（1）理解題意，明確鮮花和綠色植物都應放在方格線的交點上。圖中（11，4）表示的位置是（）。說一說又是什么三角形？，在方格中定點連線，找規(guī)律（1）根據數對在圖上描出各點，標上字母，并順次連接a、b、c、d。發(fā)現二：猴山和海洋館都在同一行上，因此第2個數都相同。）（3）大門的位置用數對（3，0）表示。數學上用兩個數分別表示列和行，中間用逗號隔開，再用小括號把兩個數括起來，就叫做數對。在矛盾中引出：由于同學們看的方法和角度不同，所以在找位置時，產生了不同的說法，看來得統(tǒng)一定位。（學生可能認為小軍坐在第4組第3個，也可能認為小軍坐在第3排第4個）質疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會有兩種不同的表達方式呢？（第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個）提問：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？（學生可能想到：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說）提問：你認為哪一種方法更好些？（學生中可能會出現兩種不同的意見，注意引導學生體會：如果有一個約定，大家都按照這樣的規(guī)則去做，就不會表達不清了）揭示課題：怎樣規(guī)定橫排和豎排呢？這節(jié)課我們就來學習一種既準確又簡潔的確定位置的方法。正文：《用數對確定位置》教學設計《用數對確定位置》教學設計《用數對確定位置》教學設計1教學目標：1．使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。教學過程：一、情境引入，激發(fā)需要提問：能說出我們班中隊長坐在哪里嗎?出示例1主題圖，讓學生按自己的想法描述小軍的位置。）情況二：兩人找到了同一個座位。）師：這幾種方法，你喜歡哪一種？為什么？師：大家的方法已經很接近和數學家的方法。（2）觀察起點的位置方格中的0表示什么？（既是列的開始，也是行的開始；同時也指示了列從左往右，行從上往下。選擇其中的兩個位置進行比較，你發(fā)現什么？發(fā)現一：數對（3，5）和（5，3），同樣的兩個數