【正文】 向和距離就可以描述運(yùn)動員落地點(diǎn)與靶心之間的位置關(guān)系。確定位置教學(xué)反思5各位專家、老師：大家好!這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的第一課時(shí)：用數(shù)對確定位置。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。在聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。注重拓展教材，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。除了語言評價(jià)，還能夠用微笑、眼神等方式。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。不過，在引出數(shù)對概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。引入“數(shù)對”表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。為下面的教學(xué)做鋪墊。當(dāng)面對突如其來的“意外”時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，教師只有積極主動地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂！文 章確定位置教學(xué)反思10《確定位置二》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第二課時(shí)的資料。使學(xué)生認(rèn)識到準(zhǔn)確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。整節(jié)課，學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。這時(shí)我說：“沒找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號。在這節(jié)課的最后，我提出了一個(gè)問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里?！鄙骸拔业暮门笥咽菍O麗君，她在第四行右數(shù)第二個(gè)。這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點(diǎn)都在什么位置呢？透過地圖和課桌構(gòu)成鮮明的比較，設(shè)下疑問?？茖W(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)開放的、不斷生成的過程，在這個(gè)過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。在活動1中我對游戲規(guī)則給予了提示，可是由于當(dāng)時(shí)情況考慮的不是很詳細(xì)，字體很小，后面的同學(xué)根本看不到，還有學(xué)生要求還應(yīng)該再具體一些，因此學(xué)生沒有弄清楚活動要求，而且在活動中由于學(xué)生在游戲中沒有改變一個(gè)物體的相對位置，而是改變了多個(gè)物體的位置，導(dǎo)致交流階段學(xué)生在交流時(shí)沒有弄描述清楚一個(gè)物體的位置，沒有對一個(gè)物體的位置有一個(gè)更清楚的認(rèn)識。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。確定位置教學(xué)反思8回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）努力切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識—抽象—實(shí)踐在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實(shí)的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對位置有個(gè)立體的認(rèn)識，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。而且在上課的時(shí)候總是說得過多，不能放開手讓學(xué)生去討論探索，而是把學(xué)生牢牢地扎在手中，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計(jì)出一個(gè)你認(rèn)為比較方便的方法，接著再要求學(xué)生寫在黑板上。為了解決這一問題，我注意了以下幾點(diǎn)。就應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自己展示的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺上展示交流。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學(xué)生個(gè)性喜愛的游戲活動。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，貼合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。為了達(dá)成以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法。二、加強(qiáng)了知識間的對比和聯(lián)系三、注重了知識的生活化以及趣味性還有幾點(diǎn)不足：一、上課還不能胸有成竹，步驟不清，體現(xiàn)在角度的教學(xué)上面，還沒有比較角度的重要性，就開始認(rèn)識角?！绑w育訓(xùn)練中，有時(shí)需要用方向和距離來確定位置。再求科技館到學(xué)校的距離時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校到少年宮有500米的距離，推出圖上一小格表示100米距離。（1）（2）說說揚(yáng)子公園在張集小學(xué)的位置，用南偏西來規(guī)范方向。（1）說說B點(diǎn)和C點(diǎn)在什么位置。情感與態(tài)度：學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問題的意識。例如導(dǎo)入神舟飛船成功返回，衛(wèi)星定位很重要、根據(jù)座號找新位置的活動和練習(xí)時(shí)選取的學(xué)校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其中有三名學(xué)生的座號是數(shù)對形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識。一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動的終止，而是更有價(jià)值的探索的開始。這樣一說，學(xué)生就能立刻回到正確的思路上來。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動探索、經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程。第四篇：確定位置教學(xué)反思確定位置教學(xué)反思確定位置教學(xué)反思1關(guān)于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進(jìn)的地方還有很多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。聽了同事的話，我的內(nèi)心一直不能平靜下來：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其授課技巧的表演場所；課堂應(yīng)是師生互動，共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動，這個(gè)時(shí)空就會破碎，教學(xué)反思《確定位置教學(xué)反思》。在學(xué)生探究確定位置的`方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對概念認(rèn)識由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動生成，效果很好。整節(jié)課以活動為主線，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活高效，也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動中探索，在活動中發(fā)展”的目的。本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識。引入“數(shù)對”表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生去表述。（2）了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。一是讓學(xué)生用數(shù)對寫出自己好朋友的位置，二是讓其他學(xué)生根據(jù)數(shù)對找到好朋友。本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的具體方法，讓學(xué)生能用數(shù)對確定物體的具體位置，體會數(shù)對在確定位置中的作用，使學(xué)生感受到數(shù)對與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。不足之處：當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。第三個(gè)練習(xí)，破譯密碼。成功之處：結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對。本課教學(xué)目標(biāo)：要使學(xué)生學(xué)會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，初步感受坐標(biāo)系知識?！蔽濉痴勈斋@，課堂評價(jià)同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣？板書設(shè)計(jì)：確定位置中心點(diǎn)方向 距離（ ）偏（ ） 0教學(xué)反思：《確定位置》是蘇教版六年級下冊數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東南西北以及其他幾個(gè)方向以后的后續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合比例尺，和距離和方向進(jìn)一步精確確定方向。首先要學(xué)生量出角度，并通過測量圖上距離、運(yùn)用比例尺計(jì)算出實(shí)際距離。第2題學(xué)生獨(dú)立測量計(jì)算后再組織交流。小組討論有什么不同的地方。在之后的教學(xué)中應(yīng)通過多種教學(xué)手段，讓每一位同學(xué)明確角度的方向，確保每人過關(guān)。顯然這樣的表述不能夠達(dá)到精確表示的目的。由易到難，步步設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。確定位置教學(xué)反思8本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法?！庇械恼f：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法?！蔽艺f：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學(xué)說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置。通過反復(fù)地描述，學(xué)生認(rèn)識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個(gè)數(shù)來表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動物了。上課伊始，我先出示小動物做操的39。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。確定位置教學(xué)反思5《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個(gè)內(nèi)容。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難，也不會有歧義。通過學(xué)生的描述，加強(qiáng)了方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗(yàn)。二年級（上冊）學(xué)生用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個(gè)。四、鞏固方法，實(shí)踐運(yùn)用。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。學(xué)生紛紛搖頭。如果你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。在地球儀上連接兩級的點(diǎn)叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線叫做緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)地位置，而且還可以根據(jù)該地點(diǎn)的經(jīng)緯度，測算出該地點(diǎn)與我們的距離。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了孩子喜歡的游戲入手，先設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)位置尋找禮物的游戲，又設(shè)計(jì)了一個(gè)走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，拓寬了孩子的視野。也有個(gè)別學(xué)生，課堂上積極踴躍舉手發(fā)言而又說不到點(diǎn)子上，耽誤時(shí)間不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)怎么辦？是值得我們思考的。有人曾經(jīng)說過：給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。第一篇：《確定位置》教學(xué)反思《確定位置》教學(xué)反思(3)◆您現(xiàn)在正在閱讀的《確定位置》教學(xué)反思(3)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《確定位置》教學(xué)反思(3)學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識了東、南、西、北四個(gè)方位，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，這一部分知識是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在新課程中，教學(xué)的根本任務(wù)，就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以我們有責(zé)任讓每一個(gè)孩子在課堂上都有學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，即使他學(xué)的很困難，也要使他相信，老師和同學(xué)們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學(xué)區(qū)分開，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學(xué)會。例如：課堂上在學(xué)生已經(jīng)掌握以學(xué)校為參照物確定位置后，讓學(xué)生繼續(xù)在平面圖上變換參照物來確定位置，老師先舉了一個(gè)例子：體育場在學(xué)校的什么方向？接著老師提出：你能像老師這樣也提出一個(gè)有關(guān)方向的問題嗎？通過教師的拋磚引玉，大多數(shù)學(xué)生明確了提問題的方向，自己提出了各種各樣有關(guān)辨認(rèn)方向的問題，再通過自己來解決問題，極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，不僅提高了學(xué)生確定位置的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生會問的能力，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)問題并不可怕，數(shù)學(xué)問題就在自己的身邊，同時(shí)也進(jìn)一步樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。本節(jié)課中，我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，我通過將“小強(qiáng)”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行”簡化成用數(shù)對來表示，然后把人物圖簡化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解；而且在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題，獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。然后讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中用數(shù)對表示位置的事例，從而讓學(xué)生聯(lián)系生活，引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應(yīng)用了數(shù)對的思想。一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場景。如果你是指揮部部長，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。這時(shí)我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準(zhǔn)確地找到紅軍陣地的位置。在新知的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自已動手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。一年級（上冊）學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用一個(gè)“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個(gè)是小明。在練習(xí)活動中，注重在現(xiàn)實(shí)的情境中規(guī)范地確定位置的方法?？磮D說一說以左、右關(guān)系為主。表達(dá)語言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達(dá)正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。再借助班級的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。接下來讓學(xué)生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。這時(shí)我說：“沒找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號。在這節(jié)課的最后，我提出了一個(gè)問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的`方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法。課堂教學(xué)不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處?！皷|北方向”