【正文】 》這一課，讓、我著實得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng)造奇跡的。于是我用商量的語氣問他：劉錦猛同學，你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽嗎？看見我鼓勵的目光，他似乎多了幾分自信，很勉強地站起來讀了第三小節(jié)，那聲音里有膽怯。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑，我也感受著這份喜悅，因為孩子們相互鼓勵的話語中，在成功的喜樂氛圍中，孩子們小手如林，爭先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的意境，感受著成功的喜悅。仿照課文，補寫幾句詩。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。走進秋，走入詩的意境，讓人仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響，風采落葉“沙沙”作響，菊花仙子們在邊歌邊舞，那綻開的谷粒在歡呼，枝頭的果子在頌揚……詩歌就是如些的優(yōu)美，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股永恒的美，讀著讀著，只覺滿齒余香?！薄獛煟骸霸僖姡笱?，你也保重自己。說來也巧得很，在上這一課的前一天，學校剛好組織去秋游，我就從看景物想象秋天的聲音入手，引導學生品讀詩歌中引發(fā)想象，最后引導學生當小詩人想象創(chuàng)作，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。二、朗讀欣賞，感受詩情這首試的前三小節(jié)結(jié)構一樣，老師重點指導第一小節(jié)。三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。展示秋的聲音讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來。有的學生說：“聽聽秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告別的聲音。走進秋的田野，走進秋的遼闊的音樂廳，讓我們一起好好聽聽這秋的聲音！反復朗讀，不厭其煩指導。秋天來了，我要離開了。秋的聲音，還在哪里？學生答：秋的聲音，在香甜的蘋果里；在大大的南瓜里，在掛滿果實的大樹上……這些回答都很好，但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡：秋的聲音，在農(nóng)民伯伯的笑臉里。因為本課是以感情感染學生，使學生想表現(xiàn)、想表達，所以我在匯報詞語時，引導學生聯(lián)系句子的意思，然后趁機指導朗讀句子。本課的教學目標是：正確、流利、有感情地朗讀課文。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。因此，我找了很多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識?！堵犅?，秋的聲音》教學反思7《聽聽，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩?！堵犅?，秋的聲音》教學反思8《聽聽，秋的聲音》，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。讓視覺與聽覺在學生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言，為學生創(chuàng)設了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。美麗的景物是靜止的，但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。一棵棵高粱鼓起小肚皮，秋天真是個豐收的季節(jié)。我制作了精美的課件。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的?！薄奥犅牐?秋的聲音， 鳥兒拍拍翅膀，是和大樹告別的話音”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。（二）朗讀欣賞，理解美理解課文是需要讀的，理解詩歌更是如此，所以在教學中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時想點什么，說點什么，就是收獲。因此，我先引導學生通過對比，認識詩歌的不同表現(xiàn)形式，并進行口頭改寫，接著讓學生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時喚起他們對生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經(jīng)過這樣的層層鋪墊，使每個學生都能動筆寫上一小節(jié)詩歌，感受用自己的語言創(chuàng)造美，表現(xiàn)美的快樂。生2：我聽到了蟋蟀“蠷蠷”和陽臺告別的聲音。生3：每一小節(jié)都很像。同學們，除了秋的聲音，還有春的聲音，冬的聲音，夏的聲音，那么，你能像課文作者一樣，也寫出自己聽到的聲音嗎？請同學們發(fā)揮想象，在課余也寫出一首自己的小詩來，交給老師看，好嗎？老師相信，你們都是咱們班的小詩人。課文前面有一段連接語，課文學習之前要先引導學生閱讀這段連接語，以明確學習要求。有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式。在本課的教學中，重點讓學生通過反復朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情?！堵犅牐锏穆曇簟方虒W反思13《聽聽，秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第 12 課 課文 ，這是一首現(xiàn)代詩， 是一篇 略讀課文。在學生了解詩歌的意思后，為了加深對詩歌的感受，還可以引導學生：⑴聽秋聲：利用錄音帶和相關課件，讓學生一邊聽秋聲一邊想象景物，使文中的秋天的聲音和相應景物形象化。老師準備一些與秋聲有關的錄音帶，適合作課文朗誦背景的音樂以及相關課件。生代表3：秋的聲音，在每一棵果樹上，在每一片森林里，在一陣陣秋風里。要想成為小詩人，就得先學會寫詩，下面，請同學們仔細觀察詩歌，看看詩歌有什么特點？生1：每一小節(jié)開頭都是“聽聽，秋的聲音”。同時，讓學生模仿作者的寫作方法，進行簡單的習作練習。（四）仿寫詩歌，表現(xiàn)美在理解課文時學生讀讀說說，逐漸感悟到詩歌蘊含的美，仿寫是學生理解感悟成績的再現(xiàn)，是學生口頭表達的訓練，也是學生對美的創(chuàng)造。為了把秋天這份獨特的美帶給學生，我在教學中努力做到：（一）創(chuàng)設情境，渲染美秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，我讓學生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》中，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚的音樂，把學生帶進了秋天的童話世界中。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷刷，是秋姑娘發(fā)來的電報。學生情不自禁地唱了起來：陽臺陽臺再見了，明天春天我還來。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。聽聽，秋的聲音，雨娃娃落到地上，“嘩啦”，是大地給媽媽洗澡的聲音。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去聆聽那些美妙動聽的聲音，去品位濃濃的秋意。如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課展開教學的重點。在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，我首先引導學生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說，學生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出?？傊掏赀@課以后，我的收獲頗多。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。先讓學生自由讀，再指名讀。后來，我也將自已寫的續(xù)寫讀給學生聽，“秋天是一首詩，秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同為我鼓起了掌，這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜！《聽聽，秋的聲音》教學反思6本單元都是以“秋天”為主題來組織的，包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等。一個有趣生動的導言就自然地生成了……學生們是閉著眼聽完我的范讀的。說了一會兒后，我擔心他們忘記自己的精彩句子，趕緊請他們寫在書上，一個個奮筆疾書，仿佛都是小詩人一般?？墒切Ч麉s不僅如此。原來，秋天不僅有五彩繽紛的色彩，有勾住小朋友們腳的香味，還有美妙的聲音。另外教學中還開展了仿寫詩歌的活動，“秋天里還有哪些聲音？你能仿照文中的形式再寫一些嗎？”原本我以為學生們不會積極響應，舉手的也不會有幾個人。首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學生感受秋雨聲，從中讓學生受到秋聲的感染?！庇械恼f：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報。在學生朗讀了整首詩以后，學生理解了整首詩的內(nèi)容。為了達到以上目標，我是這樣設計的：一、創(chuàng)設情境，享受音樂，發(fā)揮想象《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。（齊讀）（配樂）（詩歌給我們留下了空白，帶給我們無限想象的空間，一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼?！薄何覌寢寱f：“上課要認真聽講，聽老師的話。第四篇：《聽聽，秋的聲音》教學反思《聽聽，秋的聲音》教學反思《聽聽，秋的聲音》教學反思1《聽聽，秋的聲音》，光讀這題目，已覺濃濃的秋情沁入心懷。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。然后在指導朗讀，學生讀得聲情并茂?！堵犅牐锏穆曇簟肥潜締卧杏忠黄颓锾煊嘘P的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文，本課的教學目標是：正確、流利、有感情地朗讀課文。他的臉更紅了，我向他投去鼓勵的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了勇氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音洪亮；而且還很有感情?？匆娢铱此R上避開了我的眼神。同時，能夠以學生為主體，以促進學生的發(fā)展為目的，基本體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個緯度。寫作與文本切入點找得好“找聲音”。聽聽，春的聲音，青蛙從洞里鉆出來，呱呱，呱呱，是青蛙們在齊聲高唱。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味：一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼……讀著這首詩我們仿佛看到了落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。”有的說：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。例如在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。在教學略讀課文時，也要好好思考思考。只有通過想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……我想在語文課堂教學中，如果能精心創(chuàng)設情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，學生就會被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴，奏出和諧的樂章。美麗的景物是靜止的，但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課展開教學的重點。詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。而這也正是這一課的教學重點。最后通過師生評議，個別讀，比賽讀，一起感受秋天的美好，突出重點。然后請小組代表把合作寫的詩，在平臺上展示出來，并有感情地朗讀給同學聽。而體會詩歌的意義，鼓勵學生仿照詩歌的形式用自己最美的語言寫贊美秋天的詩文是本文教學的難點。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。總之，教完這課以后，我的收獲頗多。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，我啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。說說秋的聲音―――把自己找到、聽到的秋聲與教材中學的語言結(jié)合起來，說說自己聽到的秋聲。根據(jù)話題定內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容定基調(diào)，有效實施閱讀與寫作的同步。針對本課要引導學生有感情地朗讀，因為詩歌的特點所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美，只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面。首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩中各種與秋天有關的聲音。還可以鼓勵學生用現(xiàn)代詩的形式去寫。我像獲得了寶貝似的，看著每個孩子臉上都洋溢著一種快樂。于是教學本課的方法上并沒有把本課當作要傳授的新授內(nèi)容，將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題。一棵棵大樹果實累累，飄出一片片香味。其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美。首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手，讓學生感受濃濃的秋意，再引導學生去讀課文，品味秋天的的聲音。一堂課下來，真的發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補。教學內(nèi)容安排上過度的“大刀闊斧”，我著重講了秋天的幾種聲音，而對第6小節(jié)只是輕輕的朗讀帶過，而沒有去深刻的理解，缺少了對文本的感悟。其實回想過來，正如師傅說的，我是否可以順勢讓學生秋天呢還有哪些？將主動權還給學生，這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本，銜接過渡會更加自然。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳，還有美妙的聲音，你們聽到過嗎？”逐漸引入課文的學習。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼。詩歌的韻味還應更多的展示給學生。選編這篇課文的意圖是，讓學生從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。讓視覺與聽覺在學生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言，為學生創(chuàng)設了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。音樂加深了對美好秋天的感受，學生的朗讀自然也就入情入境了。為此，在上下班中，我尋找著秋天的聲音，反復的琢磨著。再讓學生演一演深情大雁，對自己的好朋友“叮嚀”一下，學生便會說出“再見了，你要好好照顧自己，不要感冒了！”“再見了，我會想你的！”等話語，在這段的理解中比較順利，如果我對學生的評價在提升一個階梯效果可能會更好。在講到“大雁的情深”時，哪個詞語最吸引你的眼睛時，學生講到了“一排排”，我的預設是學生會說“叮嚀”，面對這個情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多！”過去了，沒有對學生的回答進行適當?shù)淖穯?，錯過了和學生對話的時機。這樣一來，整個的教學才夠完整，教學目標才能真正的落到實處。走進秋，走入詩的意境，我仿佛聽到了