事物的正確答案不止一個(gè)反思改進(jìn)(存儲(chǔ)版)
【正文】 可7．最后一段：讀書吧??可以打開。課時(shí)安排二課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入1．關(guān)于文體議論文是運(yùn)用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質(zhì)和規(guī)律，表明作者觀點(diǎn)、態(tài)度的文章。論點(diǎn)要正確、新穎、有意義。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證，比喻論證。）4．為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？因?yàn)樯钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。當(dāng)事人：富有創(chuàng)造性的人?！斑@些”具體指的是什么？三、小結(jié):本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。[作者采用了道理論證（6自然段）、舉例論證（79自然段）、舉例論證+道理論證+對(duì)比論證（1013自然段）的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。”正反對(duì)比，使說(shuō)理全面，而雙透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。是達(dá)到論點(diǎn)與論據(jù)統(tǒng)一的橋梁。論點(diǎn)在文章中的位置沒(méi)有一定。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。這兩段都是舉例論證，證明了創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。（仿文段此論點(diǎn)后的表述方式）9．從總體上看，最符合文段思路的一項(xiàng)是（）A．逐步深人B．分別介紹C．由分到總D．正反比較10．古人形容“多”或“少”，均愛用“三”字，例選文中的⑨⑩，另還有什么“繞梁三日”“士別三日，當(dāng)刮目相看”“三人行，必有我?guī)熝伞钡鹊取Ｗ匀?，也還是有俗不可耐的讀書人的，正像有博雅的文盲一樣。書，什么不給你呢？足不出戶，而臥游千山萬(wàn)水；素不相識(shí)，可以促膝談心④。.②段劃線句子改成“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”好不好，為什么？“中國(guó)學(xué)生大都偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn)，偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手”，本文中說(shuō)“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”，試結(jié)合你的體會(huì)談?wù)効捶ǎ?分）（二）閱讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語(yǔ)道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣打造機(jī)上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來(lái)呢？”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。但并不是說(shuō)，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性。②然而，尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新方法有賴于創(chuàng)造性思維。(1)作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪兩個(gè)要素？（2）為了使自己提出的這兩個(gè)要素讓讀者接受，作者主要使用了什么論證方法？學(xué)習(xí)質(zhì)疑第四篇：事物的正確答案不止一個(gè)（一）讀《事物的正確答案不止一個(gè)》選段，完成1——6題事物的正確答案不止一個(gè)（節(jié)選）①“正確答案不止一個(gè)”。（２）讀讀、找找本文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證是什么？（如有困難，教師可作簡(jiǎn)單分析）（３）找到文中精彩的部分讀讀體味。３、圍繞中心，逐層展開論述。這樣降低了難度，也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的精神，同時(shí)也讓他們直觀地感受到，引用別人的話一定要有說(shuō)服力，舉例子一定要有典型性。因?yàn)檫@些知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。由此可見，這樣的論證是不嚴(yán)密的。我首先認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是正確，論據(jù)是充分的，論證是嚴(yán)密的。我認(rèn)為事物的正確答案不止一個(gè)本身就包含著一種創(chuàng)造性思維。我感覺(jué)我的教學(xué)似乎有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來(lái)解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進(jìn)入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。我的適時(shí)表?yè)P(yáng)更使他們找到了寫作的自信和樂(lè)趣。有的同學(xué)能夠恰當(dāng)運(yùn)用全部詞語(yǔ)連詞成話。三、我較巧妙的突破了難點(diǎn)。但與此同時(shí)，我也意識(shí)到，我的語(yǔ)文課與當(dāng)前所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導(dǎo)上，還是在學(xué)習(xí)的形式上還有待于各位同行的指導(dǎo)。仔細(xì)分析之后，分現(xiàn)這三種觀點(diǎn)都有各自的道理，很難肯定一個(gè)駁斥其他兩個(gè)，但在上課的時(shí)候總該確定一個(gè)觀點(diǎn)吧！權(quán)衡之下，我選擇了第一種意見，將作者的觀點(diǎn)歸于事物的正確答案不止一個(gè)。她說(shuō)我的課堂是建立在這是一篇好的議論文的基礎(chǔ)上的。如果能夠精通某一方面的知識(shí)，這個(gè)人就已經(jīng)很了不起。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無(wú)成。我讓學(xué)生與課
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