【正文】 在了上面。對于那些學生在探究過程中的難點，在巡回指導時，引導其解決，及時糾正他們在探究時所出現(xiàn)的偏差。課前，我布置學生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的`，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于今天的詩歌學習。通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。通過這樣的`學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主，應讓“教師為導，學生為主體”成為習慣。其實我想說:用一個詞語來概括。個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現(xiàn)了學習目標。首先學習的蘇軾的《題西林壁》。但是也存在些不足：1教學古詩重在誦讀和積累。感悟詩句的意境美，探求哲理美。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）師：哪位細心的同學知道了這首詩的名字？板書師：指導學生朗讀題目。指名讀，評價合作讀課件出示古詩范讀師：讀得美吧？老師相信同學們一定也能讀得這么美。生：在音樂聲中反復讀師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？(引導學生把畫面說完整。一抬頭——俯下身——生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。生：在廬山中看到的景色有限。師：誰能像剛才那樣背誦古詩。一直都認為學習古詩對于學生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。在讀中思考、感悟，一切就水到渠成了。我先讓學生回想我們學古詩的方法：解詩題，知作者。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。通過這樣的方式教學，達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設(shè)計還不是很合理，需要進一步的完善。題西林壁教學反思4清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。“作者為什么要說不識廬山真面目，只緣身在此山中呢？”請同學們想象一下，當蘇軾放眼廬山，遠近高低從很多角度去看 的時候，他驚嘆廬山風景的瑰麗，山谷的幽深，那么廬山的面目，為什么作者說不識呢？他認為自己完全了解廬山了嗎？沒有！為什么沒有呢？”孩子們齊聲回答“只因為在廬山中。我突然感覺到，只有在基本理解的基礎(chǔ)上，孩子們才會對詩歌有興趣，出錯才會少。再如作者僅僅在說廬山嗎？一個學生沒有按我的思路去說，而是介紹作者的背景資料，我應該鼓勵學生說下去，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學生的回答。師生所表現(xiàn)出的激情比預料的更高漲，因此出現(xiàn)了畫詩、美讀挑戰(zhàn)賽、即興表演唱等精彩場面，也正因為如此，下課鈴響時，有孩子說“咱們不下課”；“旅行”結(jié)束了，孩子們依然戀戀不舍，老師也興之所至、難以平靜……[ xxJxsJ. 更多語文反思]當然，還有很多不足之處：由于學生感悟很多，所以預設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學生，設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。最后我引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。我認為在教學古詩時，讓學生一詩人的身份去讀去感悟，效果較好題西林壁教學反思8教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。但由于這篇古詩還是比較簡單易懂的，所以在紀老師的鼓勵下，我還是決定試試。然后，在理解“遠近高低各不同”時我花費了大力氣，設(shè)計了一個小練筆，假如你到了廬山，從不同角度你會看到怎樣不同的景色，怕學生一時思路打不開，我還找了不同角度能看到的各種圖片供學生參考。猶記得在我讀小學的時候，最怕上的就是古詩了，因為那時覺得古詩課堂是那樣的乏味，我不想我的學生也有同感。師：現(xiàn)在我們在小導游的帶領(lǐng)下來到了廬山的正前方，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣一個畫面？生1。師：你能把這位“藝術(shù)家”的特點通過你的朗讀傳遞給我們嗎？生讀，個別讀，小組讀，同桌讀，全班齊讀師：隨同同學們從這么多的角度去欣賞了廬山，每一面展現(xiàn)給我們都是不一樣的精彩呀，如果我們只站在山中去欣賞廬山，能看清楚廬山的真實面目嗎？生：不能!不識廬山真面目，只緣身在此山中！師：好一個只緣身在此山中呀，所以我們看事物能從一方面認識他嗎？（不能?。撛趺慈タ?？（從各個方位去看?。┕饪淳托辛藛幔恳苍S有許多人都看過這廬山的不同面目，為什么只有蘇軾寫出這蘊含意義的詩句？找到問題的原因是“只緣身在此山中”？（因為他愛動腦經(jīng)?。┛傊灰獙W生能自圓其說我都表示贊同！再讓學生試練讀，讀出藝術(shù)家千姿百態(tài)的美麗和神秘，哲學家的哲理，或是科學家的睿氣?，F(xiàn)總結(jié)如下：一． 字詞理解沒有很好落實。）如果前面的廬山是一位藝術(shù)家，那后面這兩句蘊含深意的廬山會是一位什么角色？（大部分學生認同是哲學家，因為它告訴我們一個道理。師：謝謝同學們向老師推介了這個的千變?nèi)f化的廬山，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個“遠近？根本就看不到山頂了！這時我發(fā)話了：請同學們把你們腦海中浮現(xiàn)的美麗畫面用手中的筆描寫出來，等會我們比一比，誰刻畫的圖景最美麗！學生趕緊拿起筆頭奮奮而寫相反用“盲人摸象”或觀察學校的方式可能更為妥帖?！弊匀欢坏剡M行過渡。題西林壁教學反思9《題西林壁》是我本月的匯報課。通過這樣的方式教學，達到了兩個目的，一是學生自學體會了詩中的意思，培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力；二是讓學生一詩人的身份去體驗，切身感受和再現(xiàn)到詩人寫詩的情景，也開拓學生的視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。我讓學生模擬表演試試看，把自己身藏在學校的樹林中，看能否看清整個校園的面貌。個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現(xiàn)了學習目標。其實我想說: 用一個詞語來概括?！澳蔷鸵叱鰪]山，看問題只有置身事外，才能把問題看清楚吧”孩子們在反復的朗讀和體驗中，對詩歌有了一些自己的感悟?！薄白髡邔]山的感情很復雜，他不知道該怎么描述，所以把遠近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。但要他們談談學習古詩后有什么啟發(fā)時，沒有給學生足夠思考、討論、交流的機會。師生所表現(xiàn)出的激情比預料的更高漲，因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。張洪耀熱愛勞動等實例。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時，我讓學生試著畫一畫，從而加深了學生的情感體驗。由于這首詩的詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。當然，還有很多不足之處：在引導學生感悟人生哲理時處理不恰當，當學生不能正確理解時，過于心急，導致言不達意，誤導了學生，使學生更加迷茫，最后只有牽強地引到主題上，學生也沒有完全弄懂，這是這節(jié)課最大的敗筆。從理順思路到各個環(huán)節(jié)的預設(shè)，一遍遍修改加工，這種歷練確實使我受益匪淺。廬山美，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。師：你還想知道什么？生：為什么說看不到廬山的全景是因為生活在廬山中。師：近看又如何？生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。二、初讀古詩師：現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。（課件播放廬山圖片）師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里鳥語花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數(shù)的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。有感情地誦讀詩句，領(lǐng)略廬山的神奇秀美。這時我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時的景象，生動的畫面更加深了學生的理解。雖然教學過程應該說比較清晰了，但我個人認為古詩詞的教學對中年級的學生來說是個難點，以為學生對于古詩的朗讀、背誦會很困難，沒想到大多數(shù)的學生都能熟練的朗讀古詩，甚至能流利地背誦全詩。我認為較成功的方面有：精心設(shè)計的課件有使用價值。我只是讓學生用一個詞語來感受峰和嶺的不同，這時如果能引入毛澤東的“無限風光在險峰”的詩句，或其它詩句，進一步引導學生體會峰的高、險，課堂的詩味會更濃些。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。我還用采訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪，內(nèi)容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲。”在理解含義的基礎(chǔ)上，我讓學生結(jié)合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我讓學生結(jié)合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。由于對古詩的意思理解的透。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評議達成共識。我覺得如果學生在初步理解古詩的基礎(chǔ)上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。在出示課題，初步了解作者觀賞廬山之后的感受，并釋題?？傊?，在這首古詩教學中我既收獲了小小成功的喜悅，更多的是收獲了那么多珍貴的建議和自己的反思。評價語沒有到位，其實在本節(jié)課上，我班學生運用了大量的好詞好句名句。仿照最后兩句進行創(chuàng)作。他說這樣更生動形象，立體性更強。這樣更加生動直觀，使學生更好的理解并且接受。）師：大詩人蘇軾用睿智的目光來審視廬山，寫出如此令人深思的哲理詩句，這一切都源于他對大自然細致入微的觀察，和揪根問底的全面思考?？茖W家）幾乎是一致的答案：藝術(shù)家！生1：我覺得廬山是一位藝術(shù)家，因為她展現(xiàn)出千姿百態(tài)的身段！生2：肯定是藝術(shù)家！她是那樣的美麗，神秘。生馬上齊答：霧索山頭山所霧?。ㄟ@環(huán)節(jié)學生充分發(fā)揮自己的想象，從高處看有看不到山腳下，一片云海，更有學生不贊同云霧繚繞，說在山上感覺心情舒爽，大有會當凌絕頂，一覽眾山小的愉悅不光從正面看它是如此的美，我們還可以從其他方位欣賞到它的美。這，這對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。因為我們的教室在二樓，課堂上我讓學生走出教室，觀察整個學校，學生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到，學生操場的景色也看不全等。二、自由吟誦，走進文本教學中，我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。我不得不稱贊他們的觀察力。2課上我的語言激情不夠，沒有把學生的學習積極性很好的調(diào)動起來，課堂氣氛有些死板。最后讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。之后，為了當堂消化所學古詩，我設(shè)計了背誦、默寫環(huán)節(jié)，達到會讀會背會寫的教學目標。我從三年級所學的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩進入學習本首古詩，通過解題——誦讀——理解——感悟等環(huán)節(jié)步步深入?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。這樣，學生在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。在前兩行詩歌的學習中，學生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。 語文教學要重視細節(jié)問題的有效把握，因為只有重視了細節(jié)，才能使自己的教學減少遺憾。 我讓學生模擬表演試試看，把自己身藏在學校的樹林中，看能否看清整個校園的面貌?！痹娭杏心木湓娬f明這個道理，請?zhí)钤跈M線上《題西林壁》前兩句寫 ，后兩句寫 ，這首詩借寫廬山的自然景象，還告訴我們 ?！澳蔷鸵叱鰪]山，看問題只有置身事外，才能把問題看清楚吧”孩子們在反復的朗讀和體驗中，對詩歌有了一些自己的感悟?！薄白髡邔]山的感情很復雜，他不知道該怎么描述，所以把遠近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現(xiàn)了學習目標。要讓朗讀真正走進課堂，引導學生采用多種形式的反復誦讀，如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法，讀出詩句的語言美、音韻美、韻律美，從而增強語感，以讀促悟，感悟詩句所蘊含的情感，達到積累語言的效果。教學《題西林壁》這首詩時，我想讓學生一起朗讀這首詩，然后讓學生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。讓他們真正體會到祖國古代文化的優(yōu)美并愛上我國悠久的歷史文化。三、感情誦讀、孕育美感。堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。即：具體的方法有三：借助注釋查閱字典、詞典聯(lián)系整首詩語言環(huán)境。誦讀為主、品情是關(guān)鍵、想入非非、“說”是追求。這首詩很簡單，學生大多能自主理解，但我總怕學生理解地不好、不到位。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地基礎(chǔ)上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。第一篇：題西林壁教學反思《題西林壁》是有名的哲理詩,我們從小學開始接觸故事之時就學習這首詩了,下面是小編收集整理的題西林壁教學反思，歡迎閱讀參考！題西林壁教學反思1現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本，以學生為主體，整個課堂就是學生、教師、本三者之間的對話過程。三、自主理解，體驗情感學生熟讀后，讓學生先自己理解每句詩的意思，然后讓學生在小組內(nèi)交流，最后教師對學生不理解的共性問題和重點內(nèi)容進行講解。如:一、課堂上對學生信任不足。所以，悟“道”為先，不應該忽視古詩思想內(nèi)容對學生的熏陶和教育作用。最后教師引導大家共同總結(jié)理解古詩句意的方法。老師卻通過這件事，教育我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。這個環(huán)節(jié)中，學生在談收獲的同時，真的深入了生活實際