【正文】 因?yàn)樗朴谒伎迹【拖褚话唁h利的刀佇立在天地之間！師：那該是多高的山峰呀！學(xué)生馬上喊出：直入云霄！生5：霧鎖山頭山所霧~生6迫不及待的喊起：老師，那廬山不就有一種神秘的美麗了！師：是啊，廬山本身就籠罩這一種神秘美。）：在此請各位同行多多指教!!!!!!（其中還出現(xiàn)了個小插曲：課前，賴副突然“襲擊”我班，到上課鈴響，已經(jīng)一排排開了。然而這并不是重點(diǎn)，重難點(diǎn)都落在“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是作者雖然已經(jīng)從不同角度觀賞了廬山，但還是沒看清他的真面目，因?yàn)樗碓趶]山中，看不到全景。所以在匯報的時候，我讓學(xué)生通過自己搜集的資料，用一兩句話介紹你了解的蘇軾。我還用采訪的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓一個學(xué)生扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪，內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。然后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當(dāng)作詩人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的情景。題西林壁教學(xué)反思6古詩的學(xué)習(xí)主要通過“讀、品、說、畫、唱”幾個方面進(jìn)行，緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個詞，放手讓學(xué)生自讀感悟、質(zhì)疑問難，在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵，從而受到啟迪。這節(jié)課我感覺教學(xué)中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運(yùn)用了圖片，但是仍然不透徹。理趣詩對孩子們來說，沒有類似的感情體驗(yàn)，他們很難體會到當(dāng)局者迷，旁觀者清的境界，在這個時候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是，那樣做，孩子仍然是不理解啊。前兩句，孩子們在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評精妙。在畫古詩的環(huán)節(jié)，個別學(xué)生要完成詩配畫難度較大對學(xué)生的指導(dǎo)還不到位。課堂還生成了不少亮點(diǎn)：學(xué)生頻繁品讀、相互補(bǔ)充。”也就是我們常說的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。多誦讀，悟詩情。但這樣處理又認(rèn)為太老套，哎！雖然準(zhǔn)備這節(jié)課讓我覺得很累；雖然這節(jié)課花費(fèi)了我不少的精力；雖然這節(jié)課上得不近人意，但我任然感到很欣慰，我學(xué)到了很多很多……題西林壁教學(xué)反思3《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。我認(rèn)為較成功的方面有：精心設(shè)計(jì)的課件有使用價值。把自己的感受寫下來，下節(jié)課展示，看誰是小小欣賞家。師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎？小組討論。師:當(dāng)蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感嘆到：師:從字面上看，這句詩是什么意思？生：不認(rèn)識廬山的真正面目是因?yàn)橹蒙碓趶]山中。從哪里讀出來的？（板書）師：把看到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。（3）男生聲音洪亮，有節(jié)奏；女生清脆，柔美。師：這首詩的作者是——蘇軾，關(guān)于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家。教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件一、激情導(dǎo)入師：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美。相反，如果我的語言能激情四射，收放自如的話，就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，同時學(xué)生也會跟隨你語言的抑揚(yáng)頓挫，綻放學(xué)習(xí)的熱情，主動地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效果就會更好。這樣，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很容易。在備課、上課的過程中，也像蘇軾一樣有萬千感慨：名詩與好課都不是短短的幾天能打造出來的，只有用一生去備課，以真情來授課，才是有魅力、有生命力的，這也是我的追求。三、為了讓學(xué)生明白“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理，我設(shè)計(jì)了看“地球”環(huán)節(jié)，把本來不復(fù)雜的問題更復(fù)雜化了，王老師的建議很好：可以讓學(xué)生觀察一個生活中的物品，如蘋果、橘子等，學(xué)生的直觀感受更真切，化難為易?！额}西林壁》教學(xué)反思14在教學(xué)過程中，我感覺有許多環(huán)節(jié)沒有把握好：一、如何帶領(lǐng)學(xué)生品味字句，領(lǐng)會意境，獲得美感？推敲重點(diǎn)字詞，這是古詩教學(xué)必不可少的手段。將學(xué)生對古詩的理解融于“他有一個什么遺憾”“難道他沒認(rèn)真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中，較易地理解“入其內(nèi)，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。因此，教學(xué)本詩時，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！痹诒臼坠旁姷慕虒W(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個平等的參與者，體現(xiàn)在：讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問題為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)悟道理?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。成果匯報后，根據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次。接著，我對其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo)：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩，然后讀一讀。其實(shí)在學(xué)生答不上來時，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強(qiáng)調(diào)“橫側(cè)遠(yuǎn)近高低”，學(xué)生就會有所感悟。一直都認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩對于學(xué)生來說是一件枯燥的39。），沒有考慮到整體學(xué)生的接受能力。舉例西湖，黃山，學(xué)校，甚至自己，人生這節(jié)課也不例外，但是缺乏的是我的進(jìn)一步引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生把這首古詩從平面文字向立體畫面轉(zhuǎn)化時沒有滲透透徹。而五指并攏側(cè)面展示則是“峰”。個人展示讀，同桌合作展示讀，小組展示讀”生齊背：遠(yuǎn)近高低各不同！師：如果讓你把廬山比作一個人，你會選擇？（哲學(xué)家 藝術(shù)家山頭上全被云霧遮住了！師：這就叫霧？我巡視課堂，給予指導(dǎo)。在我眼前是一片山嶺，生2：是一片郁郁蒼蒼的山嶺！生3：也許是一片云霧繚繞，郁郁蒼蒼的山嶺。省略精心設(shè)計(jì)的課堂看來還是收到了一點(diǎn)成效。這首詩很簡單，學(xué)生大多能自主理解，但我總怕學(xué)生理解地不好、不到位。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學(xué)生暈暈地聽，讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上，真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的`情感，與作者產(chǎn)生共鳴?，F(xiàn)在回想起自己的對古詩文的教學(xué)，有成功的地方，也有不足之處。因此，教學(xué)本詩時，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。使學(xué)生對課文知識的掌握更加牢固、深刻。看到學(xué)生們這么高昂的學(xué)習(xí)情緒，我也更有信心了。這時候我出示了“當(dāng)局者迷旁觀者清”的道理，并舉例引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想平時遇到的這樣的情況，有一個學(xué)生回答他在下棋時，因?yàn)榕杂^者縱觀整個棋局，最后幫他下贏了這盤棋；還有學(xué)生回答兩個同學(xué)鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過。我認(rèn)為在教學(xué)古詩時，讓學(xué)生一詩人的身份去讀去感悟，效果較好《題西林壁》教學(xué)反思4《題西林壁》是統(tǒng)編版四年級第三單元第九課《古詩三首》中的其中一首，本單元的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?？傊?，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學(xué)中去，較成功地上好一堂語文課。 在朗讀古詩的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不到位，由于經(jīng)驗(yàn)不足，我有些亂了陣腳，只是一味地讓學(xué)生去讀，教學(xué)方式還缺乏靈活性?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。然后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當(dāng)作詩人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的情景。除了《題西林壁》他還寫了 。理趣詩對孩子們來說，沒有類似的感情體驗(yàn)，他們很難體會到當(dāng)局者迷，旁觀者清的境界，在這個時候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是，那樣做，孩子仍然是不理解啊。前兩句，孩子們在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評精妙。因此，教學(xué)本詩時，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。幾個方面進(jìn)行，緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個詞，放手讓學(xué)生自讀感悟，在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵，從而受到啟迪。這時我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時的景象，生動的畫面更加深了學(xué)生的理解。雖然教學(xué)過程應(yīng)該說比較清晰了，但我個人認(rèn)為古詩詞的教學(xué)對中年級的學(xué)生來說是個難點(diǎn)，以為學(xué)生對于古詩的朗讀、背誦會很困難，沒想到大多數(shù)的學(xué)生都能熟練的朗讀古詩，甚至能流利地背誦全詩。因此在學(xué)生讀出詩韻、讀準(zhǔn)詩意的基礎(chǔ)上，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩歌的思想情感。在理解含義的基礎(chǔ)上，我順勢過渡到生活實(shí)際，并設(shè)計(jì)了一個簡單問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。因此，教學(xué)本詩時，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先借助他們之前學(xué)過的一篇精讀課文《畫楊桃》片段回放，讓他們再次總結(jié)課文的主要內(nèi)容：這篇課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應(yīng)理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思?？傊@節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足，我會在以后的教學(xué)中不斷完善，希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學(xué)生吟起詩有滋有味。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩，要求做到通順、流利，能認(rèn)真、正確地讀下。下面以我前段時間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談:成功之處:一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣一上課，我先出示廬山的圖片、視頻料，讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進(jìn)行了簡單的介紹，然后引出課題“今，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩。四、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義。二、拓展延伸地不夠好。）緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個詞，放手讓學(xué)生自讀感悟，在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵，從而受到啟迪，進(jìn)而指導(dǎo)自己的生活實(shí)際。這首詩本來意思淺顯易懂，學(xué)生基本上都能理解詩句的意思。道理變得淺顯易懂。要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式反復(fù)誦讀，如小組讀、自由讀、接力讀、比賽讀、表演讀，讀出詩句的語言美、音韻美、韻律美，從而增強(qiáng)語感，達(dá)到積累語言、積累形象、怡情悅性之目的。當(dāng)然，再完美的課堂中也還是會存在諸多不足之處：由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展哲理詩句的內(nèi)容未能出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。這樣，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很容易。相反，如果我的語言能激情四射，收放自如的話，就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，同時學(xué)生也會跟隨你語言的抑揚(yáng)頓挫，綻放學(xué)習(xí)的熱情，主動地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效果就會更好。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲，因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。第四篇：《題西林壁》教學(xué)反思《題西林壁》教學(xué)反思《題西林壁》教學(xué)反思1清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課?！白髡邽槭裁匆f不識廬山真面目，只緣身在此山中呢？”請同學(xué)們想象一下，當(dāng)蘇軾放眼廬山，遠(yuǎn)近高低從很多角度去看的時候，他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗，山崖的陡峭，那么廬山的面目，為什么作者說不識呢？他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎？沒有！為什么沒有呢？”孩子們齊聲回答“只因?yàn)樵趶]山中。我突然感覺到，只有在基本理解的基礎(chǔ)上，孩子們才會對詩歌有興趣，出錯才會少。教學(xué)反思學(xué)習(xí)了第一組的自然景觀，今天我們開始第二組以觀察和發(fā)現(xiàn)為趣事的學(xué)習(xí)征程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性非常高。最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設(shè)計(jì)還不是很合理，需要進(jìn)一步的完善。其實(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀還不夠到位，如聯(lián)系《畫楊桃》都是很好的實(shí)例，沒有真正處理到位。面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。景象？”這時為了使學(xué)生更加明了，我選用一個六面體，分別找不同位置的學(xué)生說說各自看到了什么顏色，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因?yàn)樽奈恢貌煌?，很容易就明白了詩人因?yàn)樯硖幗嵌炔煌钥吹降木吧匀徊煌??！额}西林壁》教學(xué)反思5《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩，古詩前兩句寫景，后兩句寫理，旨在告訴學(xué)生要全面、客觀地看待問題。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。3由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。當(dāng)然，還有很多不足之處：由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。然后，在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學(xué)生吟起詩來有滋有味?？傊?，這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足，我會在以后的教學(xué)中不斷完善，希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。這時我發(fā)話了：請同學(xué)們把你們腦海中浮現(xiàn)的美麗畫面用手中的筆描寫出來，等會我們比一比，誰刻畫的圖景最美麗！學(xué)生趕緊拿起筆頭奮奮而寫根本就看不到山頂了！師：謝謝同學(xué)們向老師推介了這個的千變?nèi)f化的廬山，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個“遠(yuǎn)近？）如果前面的廬山是一位藝術(shù)家，那后面這兩句蘊(yùn)含深意的廬山會是一位什么角色？（大部分學(xué)生認(rèn)同是哲學(xué)家，因?yàn)樗嬖V我們一個道理?，F(xiàn)總結(jié)如下：一． 字詞理解沒有很好落實(shí)。讀是語文課的精髓。三． 課堂上缺少大膽的創(chuàng)作。在本節(jié)課中還有兩三個問題提得比天還大（有點(diǎn)夸張的說法《題西林壁》教學(xué)反思9第一次做大型的語文公開課，收獲很大。整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。把古詩及重點(diǎn)字詞的注釋寫