【正文】 摩課，頗有感悟，心得如下：一、杜郎口中學課堂教學模式新。特別是學生都有一塊自己的黑板，這也是他們的作業(yè)本，張代英副校長說：寫在紙上的是作業(yè)，寫在黑板上的是作品。校園的樓群間是各種內(nèi)容的板報，這些景致的設置，匠心獨運，潛移默化的感染著學生的求知欲，也讓我們這些學習者感受著學校濃濃的校園文化氛圍。三、反思與設想在學校一共聽了四節(jié)課，使我初步解了杜郎口中學的“三三六”自主學習模式：前“三”為三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學；后“三”為自主學習、預習—展示—反饋、三大模塊；“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。學生敢說了，會說了，也一定會做，課堂就活了。第一次走進杜郎口中學的課堂，只覺耳目一新，身處教室，卻仿似置身于人才交流市場，人頭涌動，有四處奔忙的學生，也有大量來聽課的老師。他們的教學樓走廊上，隨處可見學習標兵、進步之星的照片及格言，還有大量學生的美術作品展。他們這樣每節(jié)一評比、每天一評比、每周一評比以及每月一總評的評價體制的確給了學生很大的激勵，評得好的有獎，不好的也會有相應的處罰。也許跟他們的吃苦耐勞精神是分不開的，畢竟，每頓只吃兩個饅頭加一碗白開水就能過一個星期這樣的學生，我們這邊還沒有。這樣的課堂真正成了學生的天下，首先：互相幫助。根據(jù)這一點，我認為，杜郎口中學的教學質(zhì)量之所以高，其精髓在于學生掌握了全面、精細、熟練的基礎知識，并通過展示、交流，又潛移默化的升華了他們運用知識的能力。杜朗口中學的課堂就是互動的課堂，教師只是一個組織者。如培養(yǎng)學生能“坐正站直、認真傾聽、舉手發(fā)言、完整響亮、書寫認真、按時完成、獨立思考、互助合作、不懂就問、知錯就改、動手動腦、樂于發(fā)現(xiàn)、多讀多看、主動發(fā)展”等學習習慣。杜郎口中學所展示的極為豐富的課堂教改信息，在令人震驚與感動中得到很多啟發(fā)，引發(fā)我的思考。這種課堂教學模式“充分調(diào)動了學生學習自主性、積極性，的確把課堂還給了學生”。我想，除了歸功于他們得力的班干部團隊外，更體現(xiàn)出學生們強烈的服從意識和自覺性。每節(jié)課都由學習小組的組長利用“正”字唱票法，統(tǒng)計出自己負責的幾個同學一天中參與課堂展示的次數(shù)，依據(jù)次數(shù)的多少排出名次，并把受表彰的成員名字寫在黑板上方進行公示。但隨著對課堂的深入，我的疑問也越來越多：在這樣一個老師只能講10分鐘以內(nèi)，甚至沒有老師的課堂里，學生卻能自主高效的學習，那么，他們的學習熱情及積極性是如何調(diào)動的？他們的語言表達及自主管理能力是如何培養(yǎng)的？學生的自學及合作交流精神又是如何形成的？他們的班級是如何管理的？??帶著這些疑問，我有意識的對他們的班級及日常常規(guī)進行了觀察，以下幾個方面給了我很深的印象?？苫氐臅r候，卻是滿腹疑慮，心情沉重，感覺壓力很大。反思我們的教學，我們的課堂為什么沉悶？其根源是老師對學生不放心，把得過死，獨霸講臺，不敢放手發(fā)動學生，學生的機會少，表達的愿望逐漸萎縮，變成了旁觀者，結(jié)果是老師辛苦了，學生迷糊了。我看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂還給學生的大力改革。下面談一下自己的幾點體會：一、濃郁的校園文化氛圍走進教學樓，學科知識、學生名言貼滿墻，在走廊里到處可見將學生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著學生本人的放大照片，落款題上學生的姓名和所在班級，學生“名言”上墻，既是對學生的激勵和鼓舞，從中也可以清楚地看出他們對學校的熱愛、對課改的擁護和贊同。二、杜郎口中學的學生學習方式新。從這個意義上說，杜郎口中學最引以為豪的不是將近100%的升學率和縣里名列前茅的考核結(jié)果，而最重要的是給學生培植了自強不息的精神樂學善學的學習品質(zhì)和學習習慣。學生在無規(guī)矩的、無束縛的課堂中思維得到了最大限度的開發(fā)。杜郎口的經(jīng)驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權(quán)還給學生，才能最大限度的調(diào)動學生主動性與積極性。關于課堂教學中教師與學生的關系問題，我們往往是走入了兩個誤區(qū)：一是極端規(guī)范。思想的轉(zhuǎn)換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。（二）確立學生在課堂中的主人地位。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口中學的課堂里看到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據(jù)老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內(nèi)容。課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調(diào)整自己的教學，和學生同步進行。這就使我們必須認真思考和探討“以人為本”的內(nèi)涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關系，探討“以人為本”與“嚴格管理”的關系。他們對事業(yè)的真誠、對孩子們的摯愛是非常深刻的，這是他們不斷向前、百折不撓進行改革的原動力。正是這種信念促使他們狠抓教學質(zhì)量，才有了今天的成功。教師業(yè)務論壇：杜郎口中學通過教師業(yè)務論壇，轉(zhuǎn)變教師的思想，學習現(xiàn)代教育教學理念、新課程理念。（3）每周每個學科組三節(jié)公開課，包括示范課、研究課、會診課。即：（1）每人每周一次反思，寫在小組黑板上全校展示。為了讓老師們自覺為學生進步、為學校發(fā)展而操心，學校在堅持“責任上移”的同時，不斷將“權(quán)力下放”。三是學科主任的管理。班主任管理學生紀律、衛(wèi)生等，這是最基本的，班主任最大的績效要體現(xiàn)在對本班任課教師的管理上，就是對這個班所有任課老師教學過程、教學成績綜合的評價。教師把自己充分融入到學生中去，在課堂上討論問題時，師生是學習的合作伙伴，是平等探討和交流；學生自由發(fā)言時，老師積極了解學生的思維，認真傾聽學生講解，關鍵時候及時地追問、點撥和評述。二、新穎的教學組織形式讓課堂煥發(fā)出生命活力走進杜郎口中學任何一個老師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)一個共同的特征：老師敢于放手，把課堂還給學生，把時間和空間讓給學生，把整個的學習過程放給學生，把發(fā)展的舞臺送給學生，學生的自主性得以充分體現(xiàn)。幸運的是，我們剛好趕上了由《中國教師報》全國教師培訓基地承辦的高效課堂問題診斷解析交流會。第一篇：杜郎口學習體會(楊)“放開”讓農(nóng)村課堂煥發(fā)出了生命活力——赴山東杜郎口中學學習體會荊門市東寶區(qū)教研室楊正芝杜郎口中學是一所農(nóng)村初級中學，曾是全縣有名的薄弱學校，教學質(zhì)量低下，學生厭學情緒嚴重，輟學現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生?！睅е鴮Χ爬煽谥袑W的粗淺了解，2010年4月16日，在這鳥語花香、草長鶯飛的時節(jié)，我們東寶區(qū)一行12人帶著困惑，帶著好奇前往山東杜郎口中學考察學習。學校里每一面墻壁、每一塊黑板甚至一磚一瓦處處被濃濃的文化氣息所包圍。由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。杜郎口中學把班主任也納入到學校教學的管理中，這是學校最基層的管理。他們對班主任的考評，是以該班全體任課老師上