【正文】 高等院校之間在學(xué)科及研究的數(shù)量、科研的質(zhì)與量等方面存在明顯的多樣性，同時(shí)，各層次高等院校之間的差距更為顯著。高等院校的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于國(guó)家撥款、私人資助和學(xué)費(fèi)，只是比例不同。三是建立信息網(wǎng)把各個(gè)高等院校連接起來(lái)。樹(shù)立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點(diǎn)。然而，學(xué)術(shù)自由又是一個(gè)相對(duì)的概念，是學(xué)術(shù)權(quán)利與社會(huì)責(zé)任的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)自治包含豐富的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在制定大學(xué)自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學(xué)經(jīng)費(fèi)的權(quán)利、自主招生的權(quán)利、自主聘任教師的權(quán)利、自主設(shè)置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面。大學(xué)教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)效益的增強(qiáng)，均有賴于大學(xué)教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。理智的卓越應(yīng)該成為高等教育的普遍追求。祛除單純以就業(yè)為取向的高等教育價(jià)值觀，就應(yīng)把塑造學(xué)生整全的素質(zhì)、完備的能力、創(chuàng)造性的個(gè)性作為貫穿教育過(guò)程的、的核心目標(biāo)，從而培養(yǎng)一批既符合時(shí)代需求又具有完整素質(zhì)的高層次人才。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動(dòng)中。（三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。科學(xué)教育發(fā)展了人的智慧與知識(shí)，使人在征服、開(kāi)發(fā)自然的過(guò)程中解放人性、體現(xiàn)人的價(jià)值，使人自身得到肯定，從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段；人文教育重視人性的完善，努力提升人的道德精神價(jià)值，使人理解人生的意義和目的，它在更大程度上體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和根本目的之所在。其二，建立融科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系，比如通識(shí)課程是進(jìn)行人文教育與科學(xué)教育的基礎(chǔ)。社會(huì)的廣泛參與是許多市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的一個(gè)主要特征?！陡叩冉逃ā返念C布，使我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)自建國(guó)以來(lái)第一次得到了法律的保障，這對(duì)高校的辦學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)展，無(wú)疑將具有極其深遠(yuǎn)和廣泛的影響。高校教學(xué)管理只有把學(xué)術(shù)管理與行政管理結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)、有效、合理地運(yùn)作起來(lái)。（五）教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合的原則。（四）分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則。高校教學(xué)管理不是單純的學(xué)術(shù)管理，也不是單純的行政管理，而是行政管理與學(xué)術(shù)管理的結(jié)合，這是由高校教學(xué)組織與管理的特殊性所決定的。政府高等教育宏觀管理權(quán)力的下放，最終必須具體落實(shí)為辦學(xué)者的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)者權(quán)利和責(zé)任的統(tǒng)一。高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實(shí)現(xiàn)中央政府由過(guò)去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財(cái)政資助、評(píng)估、監(jiān)督和信息服務(wù)等手段的宏觀調(diào)控過(guò)渡，形成一個(gè)兩級(jí)管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、以省級(jí)統(tǒng)籌為主的高等教育宏觀管理體制?？茖W(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育如鳥(niǎo)之兩翼、車之兩輪，不可或缺。但不同時(shí)期、不同層次的高校，只能發(fā)揮的重點(diǎn)是不一樣的，任何高校都應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關(guān)系。（3）學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。其次，高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵是發(fā)展變化的。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業(yè)準(zhǔn)備教育。（二）高等教育必須反對(duì)單純的知識(shí)教育，加強(qiáng)智能教育。要建構(gòu)并實(shí)施教授治校理念，應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立依靠教師辦學(xué)的觀念，為教師的教學(xué)與學(xué)術(shù)活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的工作與生活環(huán)境；應(yīng)當(dāng)改革目前學(xué)術(shù)權(quán)力削弱、行政權(quán)利增長(zhǎng)的陳舊習(xí)俗，積極探索調(diào)動(dòng)教授參與學(xué)校決策與管理的科學(xué)機(jī)制；應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施打造名師，提高教授群體的學(xué)術(shù)素質(zhì)和國(guó)際影響力。大學(xué)自治既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本保障。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)賴以生存的前提，學(xué)術(shù)自由的喪失就是大學(xué)精神的萎靡。（五）高等教育質(zhì)量觀的多元化。（三）高等教育國(guó)際化。三是越來(lái)越多的教學(xué)活動(dòng)在社會(huì)中進(jìn)行，而不是在傳統(tǒng)的校園中。不但教與學(xué)的方式在轉(zhuǎn)變，而且學(xué)校的結(jié)構(gòu)和形式也在發(fā)生變化。從教育發(fā)展的歷史進(jìn)程看，在由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡時(shí)期，高等教育開(kāi)始了普及化的進(jìn)程。簡(jiǎn)述現(xiàn)代高等學(xué)校的基本職能及其相互之間的關(guān)系。A、學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程C、學(xué)科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程首先從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面全面探討班級(jí)授課制的教育家是()。學(xué)生是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是他們的根本特性。（二）重新審視教師的權(quán)威。良好的師生關(guān)系是高效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提。七、你如何看待我國(guó)高校師生的下式關(guān)系和非下式關(guān)系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系？答：（一）這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系。答：近年來(lái)，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。２、討論法：是高校教學(xué)中很受學(xué)生歡迎的方法。形體語(yǔ)言要文雅得體，恰到好處。是指課堂教學(xué)有高度的計(jì)劃性和嚴(yán)密的組織性。（2）內(nèi)容正確。３、備好教學(xué)方法。進(jìn)入三個(gè)界。簡(jiǎn)稱“三備”。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則?？茖W(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。2．傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。上述五個(gè)因素教育起主導(dǎo)作用。是指主體同外部世界進(jìn)行物質(zhì)或精神交換的活動(dòng)，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們?cè)凇皞€(gè)”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過(guò)一定的社會(huì)環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開(kāi)展的途徑。１０、試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)。（2）具有前沿性。潛在課程過(guò)去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。第三級(jí)課程為跨學(xué)科課程，也稱通識(shí)教育課程。分四個(gè)階段：感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。(六)要求具有國(guó)際意識(shí)。這是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。在國(guó)際上，我們又面臨著世界各國(guó)加速發(fā)展的壓力，面臨著國(guó)際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。高等教育目的對(duì)整個(gè)高等教育活動(dòng)的全過(guò)程具有調(diào)控作用。（見(jiàn)書(shū)70頁(yè)到72頁(yè)）答：（1）研究高校學(xué)生的價(jià)值觀與價(jià)值沖突。３、試分析當(dāng)代對(duì)通才教育與專才教育的現(xiàn)實(shí)要求。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。（２）高等學(xué)校通過(guò)宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，制造一定的社會(huì)輿論來(lái)為政治制度服務(wù)。1學(xué)分制 是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。高等教學(xué)原則 是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本要求。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。(第7章)BCD 目前，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃一般是按專業(yè)制定的。（）(第2章)BDE 以下哪年我國(guó)的教育方針中明確提出了，要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的“建設(shè)者和接班人”。()“”(第8章)、開(kāi)卷考試、口試、操作、課程設(shè)計(jì)（論文）等多種形式進(jìn)行。()“”(第3章)人類獲得文化，不是通過(guò)遺傳的方式，而是經(jīng)由后天的學(xué)習(xí)和教育。共30分)高等教育是一個(gè)靜態(tài)的概念，不同的歷史時(shí)期、不同的國(guó)家、不同的學(xué)者對(duì)高等教育有相同的認(rèn)識(shí)。(第8章)A、激勵(lì)性原則、多樣性原則、導(dǎo)向性原則、客觀性原則 、激勵(lì)性原則、多樣性原則、導(dǎo)向性原則 、激勵(lì)性原則、多樣性原則 、激勵(lì)性原則（）。(第5章)D 、主體性、多樣性、主體性、多樣性、矛盾性、主體性、多樣性、矛盾性、時(shí)代性、主體性、多樣性、矛盾性、時(shí)代性、不穩(wěn)定性從狹義來(lái)說(shuō)，（）是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和。馮如何突出大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？?jī)?yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？大學(xué)課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容？簡(jiǎn)述通才教育的基本特征1簡(jiǎn)述考試試題編制的基本原則1教育與經(jīng)濟(jì)的相關(guān)關(guān)系怎樣？三、論述題結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)我國(guó)高等教育擴(kuò)張的看法（包括成就與問(wèn)題，原因分析，對(duì)策等）。(第1章)B A．成型、發(fā)展和擴(kuò)展階段B．萌芽、雛型、成型、發(fā)展和擴(kuò)展階段 C．萌芽、成長(zhǎng)、擴(kuò)展階段 D早期、成型、大發(fā)展階段教育的結(jié)構(gòu)變化主要表現(xiàn)在()等方面。(第7章)D、由特殊到一般 1班級(jí)授課制萌芽于15世紀(jì)末，經(jīng)過(guò)（）的總結(jié)、改進(jìn)和理論升華，初步形成。(第12章)B （）提出的。()“√”(第2章)科學(xué)研究作為大學(xué)的一種職能，是從19世紀(jì)初洪堡組建的柏林大學(xué)開(kāi)始的。()“√”(第7章)31高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程主要由教師和學(xué)生兩種因素構(gòu)成，缺少哪一方面都無(wú)法構(gòu)成系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。()“√”(第11章)，除了要依據(jù)量化指標(biāo)外，還要進(jìn)行質(zhì)的分析。高等學(xué)校的學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，是學(xué)校教育制度的一個(gè)組成部分。(第8章)ACD ，獨(dú)立觀察，能獲得豐富的感性材料四、情景分析題(每題4問(wèn)，共20分）年終總結(jié)會(huì)上，外語(yǔ)學(xué)院的劉艷老師考核除教學(xué)工作量外多項(xiàng)指標(biāo)不達(dá)標(biāo)，她感到非常委屈：一年到頭起早貪黑，沒(méi)有拉下一次課，教學(xué)效果學(xué)生反映也還不錯(cuò)，怎么考核還不達(dá)標(biāo)呢？教師上好課不就行了嗎？試問(wèn)：(第5章、第11章)(1)高校教師的任務(wù)包含哪幾方面？A．課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐 B．招生、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、就業(yè) C．課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、為社會(huì)服務(wù) D．教書(shū)育人、從事科研工作、為社會(huì)服務(wù)(2)高校教師除教學(xué)外為什么還要搞科研？A．開(kāi)拓視野，提高能力B．提高學(xué)術(shù)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容 C．著書(shū)立說(shuō)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值 D．認(rèn)識(shí)自然，為社會(huì)服務(wù)(3)高校教師除開(kāi)展專業(yè)研究外，結(jié)合教學(xué)還能開(kāi)展哪方面的科學(xué)研究呢？A．專業(yè)研究 B．經(jīng)濟(jì)研究 C．教育科學(xué)研究 D．外國(guó)文化研究(4)高校教師開(kāi)展科研要做哪些準(zhǔn)備呢？A．科研選題、申請(qǐng)課題B．問(wèn)題法、移植法、追蹤法、交叉法 C．申報(bào)項(xiàng)目的命題、組建項(xiàng)目組 D．科研選題、填寫(xiě)表格英語(yǔ)課教師陳偉今年帶的一個(gè)專業(yè)90名學(xué)生，一部分來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)，另一部分來(lái)自偏遠(yuǎn)的老區(qū)，其英語(yǔ)水平參差不齊，上課講難了水平差的同學(xué)聽(tīng)不懂，講容易了程度高的同學(xué)聽(tīng)得無(wú)味。范式 是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。1高校教學(xué)大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。1教學(xué)評(píng)價(jià) 是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的資料的價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過(guò)程。答：（１）培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。但這不是直接的。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。（4）研究高校學(xué)生的身心健康５、簡(jiǎn)述高等教育目的的作用。（4）具有激勵(lì)作用。反映客觀世界的各門學(xué)科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。第一個(gè)步驟是明確教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)步驟是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，第三個(gè)步驟是教學(xué)過(guò)程的評(píng)定與調(diào)控。８、簡(jiǎn)述我國(guó)高校課程體系的幾個(gè)比例關(guān)系。（3）理論課程與實(shí)踐課程。大型課程為100學(xué)時(shí)以上，中型課程在50學(xué)時(shí)到100學(xué)時(shí)之間，小型課程在50學(xué)時(shí)以下，而30學(xué)時(shí)以下的為微型課程。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。答：（1）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程。是由