【正文】 渾，雖然不好看，可是味道很好。我特意問開始認(rèn)為詩人不高興的孩子，他也同意了這種說法。出現(xiàn)這樣的問題，教師要通過恰當(dāng)?shù)霓k法，或簡練的講解，或巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。如果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)可能會(huì)更好：學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，教師要教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。還從哪個(gè)詞看出山西村的美？“柳暗花明”如上法，讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩。此詩正好是倒敘結(jié)構(gòu)，這樣講，學(xué)生理解也容易。把心放在詩境和詩眼中去讀，是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。我讓學(xué)生模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹林中，看能否看清整個(gè)校園的面貌。通過這樣的方式教學(xué)，達(dá)到了兩個(gè)目的，一是學(xué)生自學(xué)體會(huì)了詩中的意思，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的初步感受能力；二是讓學(xué)生一詩人的身份去體驗(yàn)，切身感受和再現(xiàn)到詩人寫詩的情景，也開拓學(xué)生的視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們積極參與度不高，有待于教師的有效引導(dǎo)；課堂練習(xí)時(shí)，因時(shí)間緊促而未能充分展開；課堂教學(xué)語言還不夠生動(dòng)、簡潔。山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動(dòng)，通過一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢?有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩的教學(xué)，所有小問題都圍繞這個(gè)大問題收放，為這個(gè)大問題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓(xùn)練。游山西村教學(xué)反思2《游山西村》是一首古詩，作者陸游，是宋代著名詩人。我沒有及早下結(jié)論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩，通過對(duì)詩中的詞句的理解，看作者究竟玩得高興不高興?！弊x了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會(huì)出來了。從這里我感悟到：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)這不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者(布魯納)”。然后我結(jié)合生活中小主人招待客人的情景，使學(xué)生悟到：這是主人——村民說的客氣話。誦讀方面不夠充分。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，看到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的快樂。學(xué)生用心眼看到了詩中的畫，悟到了詩中的情，再表現(xiàn)于自己的感情朗讀中。抓關(guān)鍵詞語體會(huì)文意是語文閱讀教學(xué)中的主要手段。于是，我問他：“有哪一個(gè)字，你不理解呢？”他很肯定地說他沒有不理解的字，但就是不知道如何理解整句詩的意思。如果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)可能會(huì)更好：學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，教師要教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。出現(xiàn)這樣的問題，教師要通過恰當(dāng)?shù)霓k法，或簡練的講解，或巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。我特意問開始認(rèn)為詩人不高興的孩子，他也同意了這種說法。有的學(xué)生甚至為我們模仿村民說的話：“不要笑話我們農(nóng)家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好。結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意見：一種認(rèn)為是玩得很高興。最后學(xué)生與詩人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。有人反對(duì)問答式，但是我覺得小學(xué)階段，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。這樣，學(xué)生們可以在輕松融洽的氛圍中，在豐富多彩的課堂里，領(lǐng)悟到詩文的精髓，感受到語文的魅力。然后我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來討論，比如評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)？是只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。這樣，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很容易。除了要熟讀成誦外，初步感悟其中的韻味也是必須的。不要怕學(xué)生不能回答，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)問題要巧，學(xué)生會(huì)在回答問題時(shí)理解詩句意思。應(yīng)該多種形式來誦讀：同桌互讀、師生合作朗讀、小組朗讀等。本來學(xué)生已經(jīng)理解了“豐年留客足雞豚”的意思，可是這個(gè)孩子還是舉手要求發(fā)言。教師在教學(xué)中要善于結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所營造的意境。這是我備課時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的?！庇械恼f：“這是村民說的。教學(xué)中，我要求學(xué)生讀了古詩之后，談一談自己對(duì)題目的認(rèn)識(shí)。兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。通過這一首古詩的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說是相對(duì)較抽象的，確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生交流和說的機(jī)會(huì)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩的意境。但卻出乎我意料，提問了幾個(gè)學(xué)生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。通過范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生欣賞一段情景后，交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是：參考注釋小組交流詩句意思，此時(shí)學(xué)生也較積極（可能是校長在場聽課的緣故）。”“能把高興換一個(gè)詞嗎？”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。有人反對(duì)問答式，但是我覺得小學(xué)階段，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。對(duì)此，所有老師都懂，九歲、十歲的孩子懂嗎？肯定不懂。其實(shí)不然，縱觀這堂課，學(xué)生沒有讀出古詩的韻味，對(duì)于詩句的理解仍是一團(tuán)迷霧。這節(jié)課在師生的共同對(duì)話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入，最后結(jié)束，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩?！蔽抑钢娋漭p聲地問：“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了。王維《終南別業(yè)》君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。俗話說“文章不厭百回改”，我想，課也應(yīng)如是，“好課更須千回磨”。③學(xué)習(xí)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”時(shí)，再次回顧資料，感受作者之前罷官閑居的無助失落，和受到村民熱情款待后的溫暖感動(dòng)，此時(shí)若沒有背景資料的補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是很難感悟到詩歌這一層面的情感的。在認(rèn)真研讀文本之后，我已經(jīng)明確本課教學(xué)應(yīng)滲透學(xué)生理解詩歌的三個(gè)重要方法：①運(yùn)用資料?！彼麄兿胂笞约河龅嚼щy、挫折、失敗的時(shí)候，也一定會(huì)堅(jiān)信“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，并一次次鏗鏘有力地誦讀著這千古名言，這深刻的哲理已悄然印在心中，內(nèi)化在思想里。再次適時(shí)引進(jìn)詩人當(dāng)時(shí)境遇的背景資料，學(xué)生恍然大悟了：詩人被罷官免職，一度迷茫、困惑，就好似“山重水復(fù)疑無路”。“柳”怎么會(huì)“暗”，“花”怎么“明”呢？你們能揭開這其中的秘密嗎？學(xué)生通過對(duì)比，比出了景色的優(yōu)美，路途的曲折，品出了詩歌表達(dá)的準(zhǔn)確，內(nèi)涵的豐富。但效果并不理想，本節(jié)課的目的就是理解陸游的千古名句，現(xiàn)在還要加上王安石、強(qiáng)彥文的“陌生難懂”的詩句，造成“初讀讀不懂，再讀難上難”的困境。美中有理——美景中滲透著深刻的人生哲理：雖然面對(duì)著“山重水復(fù)”，即使獨(dú)自一人“疑無路”，可是在“柳暗花明”的盡頭，“又一村”的希望依舊在前頭。在這個(gè)部分，我緊緊依托文本，抓住關(guān)鍵字詞，立足語言文字，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，這樣的想象才是有依據(jù)的，有目標(biāo)的，有方向的。最后采取的辦法是，先由“留”這個(gè)動(dòng)作，想象人們的活動(dòng)。所以一個(gè)憑借點(diǎn)、著力點(diǎn)很重要，相對(duì)于教學(xué)而言，同樣如此。在上公開課之前，我堅(jiān)持試教，因?yàn)檫@有助于了解學(xué)情，即了解學(xué)生的認(rèn)知水平與理解程度，有助于以學(xué)定教。每當(dāng)自己迷茫困惑的時(shí)候，總有一個(gè)聲音在耳邊響起——“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，正是這個(gè)聲音鞭策自己、勉勵(lì)自己，讓我在困境中堅(jiān)持，在失落中充滿期待，也讓我對(duì)這句千古名言有了更多更深的感慨。游山西村教學(xué)反思“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”——《游山西村》磨課經(jīng)歷福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué) 林 莘“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”2010年11月，《福建教育》雜志社舉辦全國第三屆小學(xué)語文“智慧但，將它們教予小學(xué)階段的兒童，我們又面臨以下困惑：古詩詞理解之難，難就難在：古今漢語差異，學(xué)生與文本間的距離感；詩文意思省略、語言跳躍造成的曲折感；大量用典，牽扯時(shí)代背景造成的隔閡感?！薄傲Α薄爸Ъ堋奔次谋局械膽{借點(diǎn)、?？奎c(diǎn)、支撐點(diǎn)、立足點(diǎn)。仿佛能看見端上桌的是什么？能聽見什么？能想象怎樣的畫面？第一次試教，孩子們要么說得不到位，不具體，不生動(dòng)；要么如脫韁的野馬，天馬行空，不著邊際；要么重復(fù)、顛倒、遺漏，破壞了詩的意境?！敝?，大家注意到 “留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)？學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺(tái)板書其中的動(dòng)詞：迎、端、舉、碰、喝、聊、談、說、笑、夾、唱、跳、留、送……師：就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？生：不行，詩歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這