【正文】 的習(xí)慣。”數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅要掌握它的公式、定理、法則及概念等，最重要的是理解知識發(fā)生、發(fā)展過程，要在參加數(shù)學(xué)活動的過程中進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而這一系列的活動都離不開思維，離不開人的獨立思考。讓他們把自己獨立思考的成果與伙伴交流，在交流中去感受思考帶來的樂趣，去學(xué)習(xí)欣賞同伴們思考的成果，以促進(jìn)進(jìn)一步的思考、交流。也就是說我們的學(xué)生腦中缺少解題的策略。比如：（1）大圓的半徑是小圓的3倍，那么大圓的周長是小圓的（），大圓的面積是小圓的（）；（2）甲數(shù)是乙數(shù)的20﹪，乙數(shù)比甲數(shù)多（）﹪；（3）有a棵樹，死了b棵，成活率是（）。逆推策略（列方程）這種策略比較適合已知結(jié)果，要求原先的數(shù)量的題目。為了優(yōu)化課前預(yù)習(xí)活動，教師需加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，首先要改變那種讓學(xué)生記下學(xué)習(xí)目標(biāo)，把新知識標(biāo)題變成問句的簡單做法，而應(yīng)將思維焦點定位在學(xué)生的“疑惑”上，設(shè)計切合學(xué)生實際水平及承受能力的問題，設(shè)計有啟發(fā)性的、讓學(xué)生“跳一跳”就“夠得著”的問題。（2）營造良好氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣提供環(huán)境保障。三、開展專題性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主探究的時空。因而對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必須以學(xué)生的個性特征為基礎(chǔ)，以個案為線索，尋找培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法，并幫助學(xué)生校正學(xué)習(xí)中的問題行為和缺陷，通過對個案的分類指導(dǎo)來形成方法。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨立思考、愛抄襲別人的?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生善于質(zhì)疑問難，能請教老師或他人，有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣許多是受教師行為習(xí)慣影響形成的?！弊鳛榻處?，如果能在傳授知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么既有利于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到“雙贏”的效果。無論是在工作中，還是在生活中，要求學(xué)生做到的，我自己首先做到。二、從小培養(yǎng)，越早越好。今天這找不到，明天那落家里了。在教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)過程中的小事做細(xì)、做全面，真正做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。如：在批改數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，我注意收集學(xué)生出錯較多的題，在班內(nèi)集體講解、指導(dǎo)。使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。在針對我班學(xué)生“認(rèn)真書寫”這一問題上，我是這樣做的。五、多方發(fā)展，全面提高。讓我們共同努力，攜手共進(jìn)，為學(xué)生培養(yǎng)出一個又一個良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅是依靠班主任老師，還需要與各科教師、學(xué)生家長密切配合，步調(diào)一致，形成合力，提升教育效果。教師要有目的、有計劃地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是一個由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。要精批精改，針對不同層次的學(xué)生，精講精練。“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”。如：我班就有個男生，對自己學(xué)習(xí)用品管理很差。為了改掉這毛病，每次進(jìn)教室前就在心里提醒自己：腳要放好，不能搭“二郎腿”！有時坐下來，一只腳就不自覺地搭上來了。有句話是這么說的——“言傳不如身教”。好習(xí)慣讓人受益終生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也同樣有如出一轍的效果。⑤當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有點滴進(jìn)步時，要及時鼓勵，更上一層樓；對學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生不要諷刺挖苦，要耐心糾正、具體指導(dǎo)、期待進(jìn)步。素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與率。因此，只有及時復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識的缺陷。如一些學(xué)生寫字七扭八歪，浮皮潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字、漏掉數(shù)字或運算符號、點錯小數(shù)點，常有發(fā)生。四、個案研究，加強(qiáng)分類指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問題情境能觸動學(xué)生主動地思考、探索和討論，教學(xué)中，抓住新知識的生長點或與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致的問題能引起學(xué)生的興趣、懸念、疑慮；恰當(dāng)?shù)膯栴}，能使學(xué)生展開聯(lián)想；合適的問題情境，能觸動學(xué)生反思，觸發(fā)學(xué)生開展討論；另外可以通過一題多解來創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生的一些“別出心裁”的想法得以展現(xiàn)；通過一題多變，使學(xué)生能對問題從不同角度、不同方向去探索和思考，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通之目的。”因而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必需立足于課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，牢固確立“學(xué)生第一、以學(xué)為本”的課堂教學(xué)理念，擺正教師“服務(wù)主體、為學(xué)而教”的課堂教學(xué)地位，以突出主體，發(fā)展主體。那讓我們教會學(xué)生運用解題策略吧！第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣從傳統(tǒng)意義上講，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、上課注意聽、練習(xí)、作業(yè)等方面的習(xí)慣，在新課程下培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從創(chuàng)新的高度出發(fā)，以新的教育觀、新的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以有利于學(xué)生觀察力、想象力、思維力的形成，使學(xué)生敢想、敢說、敢做，形成主動探究的精神和創(chuàng)造性解決問題的方法。比如，百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題應(yīng)先畫整體“1”，（而不是哪句話在前就先畫什么）然后根據(jù)整體“1”畫出其他相關(guān)聯(lián)的量；還要思考這道題是畫一條線段還是畫兩條線段。下面我就重點講講我們在數(shù)學(xué)解題中常用的幾種特殊策略。因此，我們通過變式練習(xí)，不但可以開拓學(xué)生的思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性、靈活性、深刻性和發(fā)散性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。盡量減少這樣的提問：“是不是？”、“好不好？”及一些填空式的提問，這樣的提問思維含金量太低，當(dāng)然學(xué)生的思維也就得不到訓(xùn)練。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，就是因為這些孩子們沒能養(yǎng)成一個獨立思考的好習(xí)慣。即使遇到有的同學(xué)回答問題不著邊際時，我也用心地聽、耐心地等待人家把話講完，中間不插嘴、不打斷。”等；這樣可以更好地調(diào)動孩子聽的積極性。第一，先讓學(xué)生聽懂。如教學(xué)10的認(rèn)識時，有位教師自編一個童話故事：今天，0~9這10個數(shù)字在排隊做游戲，9知道它最大可驕傲了，它對1~8各數(shù)字說：“你們都沒我大，特別是你——0，你真是太小了，什么都沒有，怎么能跟我比。遺憾的是我們有些孩子不懂得認(rèn)真去聽別人的講話，表現(xiàn)在上課不能專心聽老師講解，經(jīng)常走神；小組討論不會聽其它同學(xué)的發(fā)言，自己說話時旁若無人，大聲喧嘩，別人講話時聽不進(jìn)去；不會與人聊天，不能雙目注視對方，與別人談話常常表現(xiàn)出心不在焉的態(tài)度。(2)“思”——讓學(xué)生思考例題的解題過程、解題方法，想一想為什么這樣解？這部分知識運用到我們學(xué)過那些知識？教材中的有些問題該如何回答？還可以怎樣想？(3)“練”——完成書上相關(guān)的“試一試”、“練一練”對自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢驗。（4）學(xué)生素質(zhì)參差不齊有的學(xué)生，由于家長很重視孩子的學(xué)習(xí)，只要是布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，不是學(xué)生在自學(xué)，而是家長在講解。這樣的預(yù)習(xí)根本沒有起到任何作用，使預(yù)習(xí)成為一種形式或口號。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)思維的發(fā)展，有利于提高自學(xué)能力，既是學(xué)生獲取數(shù)學(xué) 知識的根本，又是學(xué)生不可缺少的基本素質(zhì)。語文學(xué)科怎樣進(jìn)行單元整體備課 如何解決教材內(nèi)容多與課時少的矛盾 怎樣使我們的拼音教學(xué)更有新鮮感怎樣完成低年級學(xué)生識字寫字的教學(xué)任務(wù) 如何提高低年級學(xué)生的朗讀能力 怎樣培養(yǎng)學(xué)生精練概括的能力如何對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法的指導(dǎo) 如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好看圖作文 如何提高學(xué)生自我批改作文能力 怎樣使口語交際的形式靈活多樣 在教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)科整合 如何有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)怎樣加強(qiáng)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性 如何引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會傾聽怎樣布置家庭作業(yè)才能有利于學(xué)生的發(fā)展教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行否定性評價 怎樣讓小學(xué)生學(xué)會反思性評價新課程實驗中如何處理小學(xué)語文考試與評價如何進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)業(yè)考試命題第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。這個并不艱難的過程，似乎又增添了老師們的渴望。研究從根本上說是探索新事物，而犯錯誤是探索的一部，犯錯誤并不可怕，可怕的是沒有自己的分析判斷，人云亦云。而價值實現(xiàn)的大小，往往決定于有沒有創(chuàng)新性。而課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。類似于“初中語文教材中的科學(xué)常識分析”，就符合“小”的原則。人類是能思考的蘆葦，人的思考除了認(rèn)識自然、改造自然的目標(biāo)以外，還常常來鍛煉腦力本身，于是發(fā)明了許多聯(lián)系腦里的游戲，比如下棋就被稱作思維體操，再比如陳景潤研究歌德巴赫猜想，有人去論證雪花會不會有重復(fù)的可能，有人去發(fā)掘勾股定理的新的證明方法，等等，這樣的研究就只有游戲價值。即解決社會現(xiàn)實生活當(dāng)中遇到的問題，或為社會生活當(dāng)中的某個現(xiàn)象尋找答案，是為了創(chuàng)造財富，獲得利益。（1）只說答案。（3）有時聽、有時不聽。說明我們的措施有效。在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，他們的無意注意占優(yōu)勢，有時很難集中注意力傾聽老師的講課。（四）在課堂上培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確完整表達(dá)的習(xí)慣。課堂上應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，并加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，讓學(xué)生明確注意聽講的重要性。教師力求 教學(xué)語言兒語化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮點。上新授課時，在教學(xué)過程中，除了啟發(fā)學(xué)生觀察思考一些直觀性演示以揭示新知外，要在適當(dāng)時候穿插安排帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解課本插圖和看關(guān)鍵文字。（四）、課堂指導(dǎo)法利用課堂時間采用各種方法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。更不要提什么數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，思維能力的發(fā)展。三、歸因分析根據(jù)研究內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查。第一篇：培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究數(shù)學(xué)組低段一、背景分析行為習(xí)慣是一種穩(wěn)定的、由多次重復(fù)而鞏固下來的自動化的行為方式。二、研究對象 一至三年級全體學(xué)生。學(xué)生在上一年級以前的學(xué)前教育欠缺的多，他們有的斷斷續(xù)續(xù)的上過正規(guī)的幼兒園，有的則沒有上過幼兒園，接受的學(xué)前教育參差不齊。（三）、觀察法通過觀察學(xué)生的言行等外在表現(xiàn)來分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，在課堂上重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看圖、看關(guān)鍵文字、理解數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。（二）在課堂上培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。這一形式，更適合于較長時間要學(xué)生持續(xù)傾聽的學(xué)習(xí)活動