【正文】 特別是在拓展訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)短時(shí)間交流，就能感知短文蘊(yùn)含的教育思想，這與教師在課堂上的主導(dǎo)作用密不可分。我請(qǐng)學(xué)生概括一下子路的性格，學(xué)生概括完子路的性格以后，又接下去說(shuō)冉有的性格。在這次同課異構(gòu)的活動(dòng)中，我開設(shè)的是一節(jié)初三專題復(fù)習(xí)課。所謂“歸類”就是求同，從題海中選出有代表性的、相同類型的題目。②校對(duì)習(xí)題正誤時(shí)，可采取互批的方式。再次感謝學(xué)校給我提供這樣一個(gè)快速成長(zhǎng)的平臺(tái)，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學(xué)智慧！第五篇：同課異構(gòu)反思2011學(xué)年校本研修記錄材料之四教學(xué)聽課反思教學(xué)、聽課反思分部： 靜安分部 教研組： 英語(yǔ) 姓名： 李旻虹學(xué)生是課堂的真正主人今年我要開一節(jié)高二年級(jí)的同課異構(gòu)課程，也是全校“逸夫杯”比賽的參賽課，于是，在備課之前我就深深地思考如何更好地上好這節(jié)課。首先，我把課題傳遞給全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。在每一段落結(jié)束，我都設(shè)計(jì)了小結(jié)環(huán)節(jié)，并給出關(guān)鍵字讓學(xué)生填表，最后連詞成句。通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)有了更多的實(shí)踐和創(chuàng)新，同時(shí)也更體會(huì)到中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中起到主體作 2011學(xué)年校本研修記錄材料之四教學(xué)聽課反思用的重要性。我始終認(rèn)為學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)老師、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間。為了讓學(xué)生聽，我準(zhǔn)備了課文磁帶并根據(jù)課文設(shè)計(jì)了聽力練習(xí)；為了讀，讓學(xué)生分段朗讀，并進(jìn)行閱讀理解；為了說(shuō)，我設(shè)計(jì)了兩人對(duì)話，小組競(jìng)賽和小組討論活動(dòng)，在對(duì)話使用中利用角色表演。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)本來(lái)就是一種快樂(lè)的事，因?yàn)樗麄兌紝?duì)外國(guó)語(yǔ)很好奇，很感興趣，可是要讓他們持久保持這種興趣 2011學(xué)年校本研修記錄材料之四教學(xué)聽課反思需要花很大的精力。但這兩天回顧總結(jié)卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課都仍有部分可以改進(jìn)的地方。因此，復(fù)習(xí)課要想達(dá)到理想的效果，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性?；A(chǔ)好的學(xué)生不上這節(jié)課自己看書復(fù)習(xí)也能達(dá)同樣的效果，基礎(chǔ)差的學(xué)生上了之后也會(huì)快速遺忘,效果不佳。研討后寫成課例分析，可以把這一反思活動(dòng)延續(xù)下去，使課例分析成為教學(xué)反思的主要載體?！备独蠋熣J(rèn)為自己“教學(xué)的遺憾”是：“由于授課班級(jí)的大屏幕占據(jù)了教室黑板的一半面積，所以最后展示的板書設(shè)計(jì)不完全，感覺比較遺憾。因此，備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。借助《論語(yǔ)第二步，以誦讀（背誦）的形式整體感知作品。弄清這個(gè)問(wèn)題，對(duì)全文的理解會(huì)有一定幫助的。設(shè)計(jì)意溫故而知新。我們應(yīng)以內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法?！逼浯?，反思教學(xué)方法的選擇。由于對(duì)課文的理解不完全相同，所以兩位老師對(duì)課文重點(diǎn)的確立也不盡相同。文章主要由人物對(duì)話組成，間有簡(jiǎn)練而傳神的人物神態(tài)舉止的刻畫。課文安排在單元自主賞析的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)由教到不教，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，鑒賞散文寫法，指導(dǎo)以后的寫作，這都是教學(xué)的關(guān)鍵所在。新課程提倡一標(biāo)多本，即同一課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有多種版本的教材，但都必須落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思一般的認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)有什么問(wèn)題。再次是反思教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目的，是否完成了三維課程目標(biāo)。我認(rèn)為，同行間應(yīng)以“同課異構(gòu)”為契機(jī)，更多交流與互動(dòng)，將教學(xué)手段和教學(xué)模式作為一種資源，共享的同時(shí)實(shí)現(xiàn)升級(jí)，使全校教學(xué)工作全面開花，培養(yǎng)出有鮮明個(gè)性的教師，讓教學(xué)成為教師工作的樂(lè)趣，讓教研成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓教育成為教師自我實(shí)現(xiàn)和完善的舞臺(tái)。二、感悟與反思：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。我覺得老師的教學(xué)語(yǔ)言也是一種藝術(shù)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言能探知教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的方法，體驗(yàn)到思維過(guò)程的快樂(lè)。其實(shí)每堂課的“生成”是一個(gè)亮點(diǎn)，但是需要老師有較強(qiáng)的課堂機(jī)智，而且遇到學(xué)生出人意料的問(wèn)題或答案，老師自己不能慌，因?yàn)槔蠋熓钦n堂的主導(dǎo)者。這樣一邊練一邊說(shuō)對(duì)學(xué)生計(jì)算技能的掌握將會(huì)有良好的效果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)具操作中發(fā)現(xiàn) 5 6 ——18 個(gè)位 不夠減時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件形象直觀地揭示了退一作十的算理，使學(xué)生明白了個(gè)位﹑十位分別應(yīng)該怎樣減，掌握了寫豎式的過(guò)程。如自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。而如果老師也把自己當(dāng)作“學(xué)”者、“思”者、“聽”者、“參與”者，以學(xué)生為本，從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)策略的選擇，首先想到的是：自己的教學(xué)是激發(fā)還是壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；是激活還是禁錮學(xué)生思維；是促進(jìn)還是限制學(xué)生發(fā)展；是保護(hù)還是損害學(xué)生自尊心。如果一個(gè)教師在教學(xué)中總是擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，所以把自己看作“教”者、“問(wèn)”者、“師”者，一切從自己的意志出發(fā)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。而其他老師采用了多種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。為了突破難點(diǎn)，兩位老師均以北京申奧成功的內(nèi)容作為背景，讓學(xué)生置身于預(yù)設(shè)的情境中，感到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣無(wú)處不在。我想可以給學(xué)生這樣一個(gè)模式：個(gè)位上幾減幾不夠減，向十位借一個(gè)十，用十幾減幾，十位上是幾（減一個(gè)后的數(shù)）減幾，差就是幾十幾。在備課的時(shí)候我們把學(xué)生能想到的回答都想了出來(lái)，針對(duì)學(xué)生不同的回答，我們?cè)O(shè)計(jì)出不同方案，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答以后，上課教師能很流暢的應(yīng)付，充分的“預(yù)設(shè)”能是老師自然的教育課堂。我想這樣的習(xí)慣性評(píng)價(jià)不是短時(shí)間就能掌握的，在日后的工作中，我們需要慢慢的練習(xí)。第二篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思同課異構(gòu)活動(dòng)反思西龍虎峪鎮(zhèn)中心小學(xué)張杰同課異構(gòu)活動(dòng)反思一、活動(dòng)的目的：一方面，通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，能把不同教師處理同一課堂內(nèi)容的不同方式展示出來(lái)，再經(jīng)過(guò)與其他參與活動(dòng)的教師的交流研討，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)