【正文】 能設計實驗驗證關于兩塊磁鐵的磁極靠近時,相互吸引和排斥的規(guī)律的假設。教師小結：小車有時會靠在一起了，我們叫它吸引，有時會分開，我們叫它排斥，吸引與排斥到底與磁鐵的磁極有沒有關系，有怎樣的關系？這節(jié)課，我們就來研究磁極的相互作用。那么，由此大家是不是能解釋磁鐵能指示南北的原因呢？請大家讀一讀“科學在線”，只要善于思考，善于運用所學知識，就一定會解決身邊的難題?！景鍟?制作小磁針同極——相互排斥異極——相互吸引三年級上冊科學實驗課《紙飛翼》教學設計教學內容：九年義務教育冀人版六年制小學科學三年級上冊第51—52頁，“觀察下落的紙”和“制作紙飛翼”。師：路線不同。下面誰想把你們觀察到的實驗現(xiàn)象說給大家聽聽？ 生：（邊說邊演示）我們讓紙團和紙片從同一高度、同時下落，看到紙團先著地，紙片后著地，和猜想一致。生：它們都落到了地上。誰還想說？生：我認為紙片面積大，受到空氣的浮力也大，紙團較小，力量集中，受到空氣的浮力就小。師：（出示課件）要研究紙飛翼，我們先來制作紙飛翼。師：老師給大家準備了彩紙和曲別針。生：我認為和紙飛翼的重量有關。（2）教師演示擺的擺動，問：現(xiàn)在大家看到我手中的擺在不停的擺動，那么怎樣數才能算它擺動一次呢？學生回答后，總結得出：擺錘來回往返一次，我們算它擺動一次。任務二：針對假設影響擺快慢的三個因素選擇其一，自主設計實驗，完成實驗報告。（2）學生交流實驗的方法，教師再次強調實驗中的注意事項。（2）擺的快慢與（）有關，同一個擺，擺長越（），擺動越（），擺長越（），擺動越（）。且同一個擺，擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。（3）剛才我們自已做了一個簡單的擺，那么大家想想生活中我們在哪些地方見過擺呢？（4）學生討論交流，教師出示有關生活中擺的課件。：（1）小組匯報實驗結果后得出結論：擺的快慢與擺線的長短有關，與其它因素無關。：（1）小組組長匯報實驗結果。民主導學任務一：制作一個簡易的擺，測定擺在15秒內擺動的次數，并記錄數據。“控制變量”是一種搜集證據的方法。生：翼面角度越大，紙飛翼留空時間就越短；翼面角度越小，紙飛翼留空時間就越長。我們看上部，沿實線剪開，然后沿虛線向相反方向折；下部，沿實線剪開，沿虛線對折，用曲別針固定，這樣，我們的玩具紙飛翼就做好了。）師：有的同學認識，你們知道的可真不少，對了，它叫紙飛翼。我們實驗用的是大小相同的紙，所以它們的重量應該是相等的。那么紙團和紙片在下落的過程中還有哪些相同和不同的地方？ 生：它們的重量相同。（教師把實驗記錄單事先發(fā)給了學生）（學生實驗、記錄，教師巡回指導。師：好。（出示課件）2．學生選用材料動手制作，教師從旁指導。交流反饋，總結板書?！窘虒W準備】小組準備：兩塊標有1號和2號的磁鐵，玩具小車，小組實驗記錄表等；教師實驗準備：分組演示材料，課件，磁性較強的條形磁鐵等； 【教法】激趣指導法。板書設計： 推和拉推和拉可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化，推和拉都是力。小結：通過這么多的推和拉的實例，你對推和拉有了新的認識了嗎？在你以后的生活中用到推和拉時，你是否會更好地利用這兩種力來實現(xiàn)你的目標，你能用推和拉制作其它工藝品嗎？ 師：請同學們把自己作品的筆錄收好，下面我給大家一個任務。實驗過程：（1）拿出你們的學具，將一張正方形紙形折成一個三角形。生：推和拉的用力，方向和結果是不同的。（3）裁判員下達命令后，雙方用力推或拉，力爭戰(zhàn)勝對方。（老師可以引導，讓學生通過發(fā)現(xiàn)來根據出上面的物理常識）二、感受推和拉師：為了更進一步了解推和拉，我們做下面的一個游戲。生：推開籬笆門；割草機割草；用腳蹬自行車都是在用力推。教學重點難點：“感受推和拉” 教具準備：每組一套材料（60克的卡紙1張，彩筆、剪刀等）。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個問題。這種聯(lián)系正是新實驗的認知基礎，而新實驗又為知識體系添新的素材，為學生的認知思維注入新的活力。（2）運用“問題”設計實驗情境。2． 創(chuàng)設實驗情境的幾種方法。王宏老師針對上述問題總結了創(chuàng)設物理實驗情境的如下方法：1． 情境設計與實驗效果物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或曰思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。這個實驗需要哪些實驗儀器呢？3．鐵架臺（帶鐵圈的）、燒杯、玻璃棒、漏斗 下面大家就看看我過濾粗鹽水的演示實驗。教學難點：過濾實驗操作注意事項及步驟。三、課堂小結：石蕊溶液遇酸溶液變成紅色，遇堿溶液變成藍色； 酚酞溶液遇酸溶液不變色，遇堿溶液變紅。四、重難點重點：加深對酸堿的性質的認識難點：提高學生的動手觀察總結的能力五、教學方法：實驗探究六、教學過程實驗用品：試管 藥匙 玻璃棒 點滴板 稀鹽酸溶液 稀硫酸溶液 氫氧化鈉溶液 氫氧化鈣溶液 硫酸銅溶液 氫氧化鈣粉末 石蕊溶液 酚酞溶液 石棉網 生銹的鐵釘一、創(chuàng)設情景：展示兩瓶無色液體（一瓶是酸，一瓶是堿）你將如何鑒別它們呢？ 學生答：板書設計：設計并制作生態(tài)瓶一、實驗原理：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是其結構與功能發(fā)展協(xié)調的重要標志。外殼變白, 而且浮起, 即為死亡。“”代表陰面, 為背光處。方法步驟（1）瓶子處理：洗凈標本瓶, 并用開水燙一下瓶子和瓶蓋。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態(tài)群落。第一篇：實驗教學設計設計并制作生態(tài)瓶教材分析：設計并制作生態(tài)瓶是“生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個活動設計，通過學生自己設計并制作生態(tài)瓶，并且對生態(tài)瓶進行管理和觀察，可以幫助學生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成，也可以提高學生的驗設計和獨立操作的能力。教學方法：設計實驗教學法 教學設計一、導入情境：教師展示一張池塘圖，引導學生討論池塘中的生物關系：（1）池塘有哪些水生生物？（2）水生植物需要哪些生存條件？（3）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？（4）動物為植物生長做了哪些貢獻？（5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？ 教師概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態(tài)群落。二、小生態(tài)瓶的制作方法材料用具：水草(如茨藻)、水生小動物(如椎實螺、環(huán)棱螺)、水、砂子、玻璃瓶(如標本瓶、大試管或醫(yī)用葡萄糖注射液瓶)、凡士林。為了 2 探索人工模擬的微型池塘生態(tài)系統(tǒng)的最佳組成, 使其維持較長時間的穩(wěn)定性, 可以多設計幾組對照實驗, 每個對照實驗中, 只變動其中一種因素, 例如:注: 表中光照欄“+ ”代表陽面, 為可見散射光照射。小螺外殼灰綠, 能運動, 為生活狀態(tài)。如果設計多組實驗