【正文】 家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會(huì)感悟綠色，讓綠色永遠(yuǎn)陪伴在我們的左右。二、品囚綠之味（一）解題本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。（“我懷念著綠色把我的心等焦了。最后“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人?！扒艟G”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。愛(ài)綠，愛(ài)長(zhǎng)春藤，愛(ài)我喜歡的事物，這沒(méi)有錯(cuò)。人往往無(wú)視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。”主題四：發(fā)現(xiàn)美的歷程《囚綠記》還揭示出一個(gè)哲理：美在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫(xiě)《花未眠》，他在北海的旅館，一個(gè)陌生的地方，在凌晨四點(diǎn)，一個(gè)安靜的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因?yàn)榱鞣?，才從大海中看?jiàn)了自由的光芒，寫(xiě)出了《致大?！贰２恢澜袢盏哪?，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿(mǎn)愛(ài)和幸福；你的固執(zhí)和堅(jiān)韌，我曾經(jīng)愛(ài)恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無(wú)窮的啟迪……而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。很慶幸的是你最終醒悟了，你痛下決心，放綠，放開(kāi)曾是綠友的綠囚，給被愛(ài)者一對(duì)翅膀，讓被愛(ài)者自由地飛翔。囚在籠子里的愛(ài)終將死亡！陸蠡先生，怎樣愛(ài)，讀你的文章，今天的父母、老師、親人、戰(zhàn)友、同學(xué)、朋友、情侶，真得好好想一想。教學(xué)重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用象征手法從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。zh233。尋綠 →賞綠→囚綠→ 釋綠 →懷綠（14）（57）（812）（13）（14）品讀課文，合作探究 品讀：“囚綠”“釋綠”部分探究：作者為什么要囚綠，又為什么要釋綠？（1）“囚”之意囚綠是一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁、不順心的人對(duì)愛(ài)、幸福和美好深深的追求而采取的行動(dòng)。描寫(xiě)：對(duì)常春藤情狀的細(xì)膩描寫(xiě)（第7段伸須、攀緣、舒葉、凋謝）。請(qǐng)男生朗讀第9段、女生讀第11段，體會(huì)情感的變化。②13段最讓人觸動(dòng)一句話(huà)—— “臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。”梧桐：凄涼、悲傷。（三）但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據(jù)課文內(nèi)容去判斷呢？確定象征物。適逢商風(fēng)①起，羽翼自摧藏?！緟⒖即鸢浮浚?）高潔（或“超然脫俗”“清高”）；志向遠(yuǎn)大（或“心憂(yōu)天下”）?！驹囶}】（1）詩(shī)中“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。” 落花：流逝。“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！熬G”在此文中象征著生命、希望，象征著追求光明、自由，象征著中國(guó)人民、中華民族堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘瘛、在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。綠的“固執(zhí)”損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念。（24段）歌頌：熱情地歌頌綠（第5段生命、希望、慰安、快樂(lè)）。歸納：文題是記述囚綠的經(jīng)過(guò)?！弊屛覀円黄鹱哌M(jìn)《囚綠記》，走近陸蠡。品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨的閱讀方法。正如水池的金魚(yú)，當(dāng)人情不自禁的“愛(ài)”上了它，第一反應(yīng)就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬(wàn)萬(wàn)倍的魚(yú)缸中。你拿它裝飾你的房間，你拿它裝飾你的心情。陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”他大聲回答：“愛(ài)國(guó)！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！”……假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)，100字左右?！边@種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。”和“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？作者說(shuō)——“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。主題二：愛(ài)的誤區(qū)因?yàn)閻?ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類(lèi)的共性，可愛(ài)而愚蠢。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。（1）美“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；（2）它是青春、愛(ài)和幸福的象征就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”（意思理解）；（3）它是柔弱的離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；（4）它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的“它的尖端總是朝著窗外的方向?！氨R溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠枝生存的背景。“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。（二）思路文中哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字概括更好。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？——泊船瓜洲（王安石）兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——知否知否？應(yīng)是綠肥紅瘦——綠色，不僅在視覺(jué)上讓人覺(jué)得清新，而且在心理上也給人帶來(lái)希望和生機(jī)。本文中作者將個(gè)人的感情、志向依托在某個(gè)具體之物上的寫(xiě)法，就稱(chēng)之為“托物言志”。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。他用文字贊美的這種精神，用生命實(shí)踐的這種精神至今仍感動(dòng)著每一個(gè)中華兒女。而綠色不甘被囚，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚舱亲髡呔竦捏w現(xiàn)。作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定開(kāi)釋綠枝條。當(dāng)我坐在窗前看它生長(zhǎng)時(shí)，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富于動(dòng)感。然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽(yáng)光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須都向著陽(yáng)光，透過(guò)這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，綠枝條頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)也躍然紙上。“魔念”指的是什么？愛(ài)之深所產(chǎn)生的占有欲。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作幸福青春，可他卻并未獲得快樂(lè)。于是我天天坐在窗口看著它生長(zhǎng)。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個(gè)字直接表達(dá)愛(ài)綠的心情。住進(jìn)來(lái)后“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言加以概括。看見(jiàn)了綠色就會(huì)感受到生命的鮮活，生機(jī)的磅礴。第三篇：囚綠記教案教學(xué)目標(biāo)：理清散文的脈絡(luò)。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。五、拓展延伸抗戰(zhàn)的歷史早已遠(yuǎn)去，但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳。本文中作者將個(gè)人的感情、志向依托在某個(gè)具體之物上的寫(xiě)法，就稱(chēng)之為“托物言志”。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書(shū)。（3）.它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。那常春藤在作者的這份濃濃愛(ài)意的滋養(yǎng)下一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)嗎？找出文中描寫(xiě)“囚綠” 后“綠”的形象的語(yǔ)句。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話(huà)用形象的語(yǔ)言描繪這一株被“囚禁”多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)。（二）品讀課文，感受含蓄優(yōu)美的語(yǔ)言魅力，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。指導(dǎo)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，明確對(duì)“綠”的感受和理解。、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷。