吳正憲老師思想淺談教學(xué)案例(存儲版)
【正文】 呀!”、“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起呀！”等等。這時(shí)表情、眼神、手勢、動作、畫圖、學(xué)具或非文非圖的代號就成了好幫手。三、提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生深入交流“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，“問題是科學(xué)思維的焦點(diǎn)”?！敖虒W(xué)之動、貴在引導(dǎo)”，通過老師有意的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會交流。一、讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。通過聽吳老師的課和報(bào)告，我感覺有以下三方面非常重要：真誠的教學(xué)感情吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是： “課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。例如：在《旋轉(zhuǎn)與平移》這節(jié)課中，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結(jié)合的方式；另一方面，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。吳老師對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。那么，這個(gè)運(yùn)算能力，是否還是過去的那個(gè)算數(shù)？這個(gè)重中之“重”、重在哪里？ 我們先簡單回顧一下吳老師這節(jié)課的大致過程，看看在她的課堂里孕育的是一種什么樣的運(yùn)算能力。循著這樣的過程，最后，學(xué)生不僅把97247?！逼渲兄档锰貏e關(guān)注的，是關(guān)于“理解算理、尋找算法”的要求。第五篇：聽吳正憲老師聽吳正憲老師《搭配》有感韓桂良在這個(gè)時(shí)代，知識的更新是不可缺少的，通過二天在合肥的學(xué)習(xí)我深深懂得大師的風(fēng)范。都說，興趣是學(xué)好這門功課的最大原力，而怎么讓孩子們對課堂感興趣就成了一個(gè)至關(guān)重要的問題。我想，首先我會被學(xué)生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。這節(jié)課以清楚的節(jié)奏，始終聚焦于引導(dǎo)學(xué)生對余數(shù)的一分再分，在一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過程中呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所期待的運(yùn)算能力的內(nèi)涵。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為核心概念提出的運(yùn)算能力主要是指“能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。于是，伴隨著還能不能繼續(xù)分？究竟該怎么分？等等新問題的產(chǎn)生，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的除法知識積累，順理成章的成為了尋找新算法的生長點(diǎn)，逐步融入到“必須繼續(xù)分”的過程當(dāng)中。運(yùn)算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，也是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)體系中占比最多的內(nèi)容。揮灑的教學(xué)機(jī)智蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動。獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)綜觀吳老師的眾多教學(xué)實(shí)錄，可以看到，無論哪節(jié)課，學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、讓我對課堂有了新的領(lǐng)悟。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。如果學(xué)生對所提的問題不以為然，或不經(jīng)過認(rèn)真思考就紛紛舉手要求回答，說明問題容易，也要迅速進(jìn)行調(diào)整，增添難度大一些的問題。例如可以這樣引導(dǎo)學(xué)生問自己：別的同學(xué)是怎樣想出來的？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這個(gè)問題，我會這樣思考了嗎？他們的想法都正確嗎？結(jié)果可信嗎？計(jì)算有無錯(cuò)誤？推理是否嚴(yán)密？有無疏漏？繁簡如何？方法能否改進(jìn)？我都明白了嗎？還有需要補(bǔ)充的地方嗎？還能提出不同見解和值的探索的問題嗎？如果有疑問，應(yīng)該立即追問為什么，而不是害羞，默不作聲；有不同的意見和見解，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，沒有說完的要勇于補(bǔ)充?！罢f”是表達(dá)的一種主要形式，卻不是唯一形式。因此，課堂上的“傾聽”習(xí)慣是需要教師有意識的培養(yǎng)的，而課堂語言的評價(jià)在這里起著非常關(guān)鍵的作用。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染
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