【正文】 生生活的大案例，展示給他們看，大體告訴他們都是用將要學(xué)到的哪些內(nèi)容來(lái)完成。我校把“提高課堂教學(xué)的有效性”作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，從學(xué)情、校情出發(fā)，提出“三階段八環(huán)節(jié)的新型課堂教學(xué)模式”，并于2016年9月新學(xué)年開(kāi)始時(shí)，在湖美中學(xué)七年段先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，預(yù)計(jì)2018年，此課堂教學(xué)模式在全校全面推行。教師的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)三維性，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來(lái)，錯(cuò)誤地認(rèn)為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學(xué)改革，就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。這種新模式具有八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（4）檢測(cè)自學(xué)效果；（5）教師精講點(diǎn)撥；（6）分層施教，分類指導(dǎo)；（7）課堂鞏固訓(xùn)練；（8）教學(xué)小結(jié)提升。重點(diǎn)是有的抓不住學(xué)生問(wèn)題的閃光點(diǎn)、有的解決不了學(xué)生提出的問(wèn)題、有的該點(diǎn)撥時(shí)不點(diǎn)撥、有的該拓展時(shí)不會(huì)拓展，教師的導(dǎo)學(xué)作用沒(méi)有真正的發(fā)揮。新型的課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)有著很高的要求，而我校教師老齡化嚴(yán)重，故只能停留在部分科目、部分教師范圍內(nèi)實(shí)施。流于形式，浪費(fèi)時(shí)間 ？（） ？（），擔(dān)心同學(xué)笑話我 ，無(wú)話可說(shuō)？（） ？（） ，怎樣總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲呢？（） 、思考、討論、訓(xùn)練的時(shí)間怎樣安排較好?（），學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于3/4 ，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于2/3，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于1/2 ，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于1/4 ，你的做法是:()，主動(dòng)挑戰(zhàn)更高難度的題目 ，不能及時(shí)完成老師布置的作業(yè) ，老師一般會(huì)（），鼓勵(lì)大家，想方設(shè)法幫助突破石頭易錯(cuò)點(diǎn) ，批評(píng)成績(jī)差的同學(xué)，并講解個(gè)別試題 ，直接講評(píng)題目?jī)?nèi)容二、問(wèn)答？為什么？請(qǐng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。本問(wèn)卷不記名，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的真實(shí)意愿認(rèn)真回答。主要表現(xiàn)在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學(xué)生有效活動(dòng)少、有的課堂教師仍然不相信學(xué)生，總是忍不住要講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。主要表現(xiàn)為有的展示的問(wèn)題價(jià)值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒(méi)有重點(diǎn)、有的展示隨意性大，真正展示的學(xué)生少。四、課堂教學(xué)改革的總體模式探索實(shí)驗(yàn)“三階段八環(huán)節(jié)”的新型課堂教學(xué)模式。既使教研活動(dòng)搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。教師以教定學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設(shè)計(jì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師思考最多的是我講什么？很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主 1體性逐漸喪失，學(xué)生能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到有效的提高。與其讓他們偷偷摸摸的玩，倒不如讓他們做完作業(yè)后開(kāi)心的玩一會(huì)，至少，這也是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力呀！第五篇：課堂教學(xué)模式改革情況調(diào)查報(bào)告課堂教學(xué)模式改革情況調(diào)查報(bào)告福建大田湖美初級(jí)中學(xué)新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。要根據(jù)他們的認(rèn)知水平設(shè)置教學(xué)任務(wù)。首先，恩威并施記得第一次進(jìn)入這個(gè)班級(jí)時(shí)，盡管那種混亂的狀態(tài)讓我厭煩，但我依然面帶微笑的向他們介紹自己：“我是一個(gè)比較個(gè)性的教師，雖然你們比較活潑，但我是喜歡這種機(jī)靈的孩子的，以后在我的課堂上，大家是民主的，在我講課過(guò)程中，如果大家對(duì)于我的聲音大小、語(yǔ)速快慢、教學(xué)方法等等，有感覺(jué)不適應(yīng)的，一定記得告訴老師，老師我會(huì)虛心的加以改正。這學(xué)期，輔導(dǎo)高職之余又接手了一個(gè)普通的計(jì)算機(jī)中職班，又一次面對(duì)那種慵懶的課堂，突然感覺(jué)疲憊不堪。首先積極利用課余時(shí)間分別對(duì)學(xué)生以及教師進(jìn)行課堂模式改革的專項(xiàng)培訓(xùn)，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進(jìn)方向。因此，為繼續(xù)優(yōu)化提升我校“三步走”思路（向管理要質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量），落實(shí)“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試了新的改革，并首先在初一年級(jí)進(jìn)行了試點(diǎn)，以期改變以往的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中體驗(yàn)自己的不足和優(yōu)勢(shì)。教后記的寫(xiě)作形式不拘一格，常見(jiàn)的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式；教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問(wèn)題型、研究學(xué)生型等等；教后記的寫(xiě)作要做到迅速及時(shí)、實(shí)事求是，否則就會(huì)失去靈魂、失去價(jià)值。四、提高教師教學(xué)課堂教學(xué)反思的途徑。立足于職教特點(diǎn)，駕馭教材，對(duì)教材進(jìn)行大膽處理，本著“夠用為度”的原則，樹(shù)立要點(diǎn)意識(shí)，從專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)框架中梳理出學(xué)生在實(shí)際工作中最需要的知識(shí)要點(diǎn)，以工作任務(wù)和工作過(guò)程為線索，通過(guò)“篩選、整合、包裝”，形成滿足學(xué)生需要、符合學(xué)校辦學(xué)條件實(shí)際、適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需求的校本教材體系。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實(shí)習(xí)，了解現(xiàn)今企業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，從而及時(shí)更新學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施，及時(shí)與企業(yè)接軌。如果學(xué)校培養(yǎng)的人才符合企業(yè)的需求，即“供”與“需”達(dá)到一致，雙方之間的聯(lián)系都會(huì)持續(xù)和發(fā)展，中職教育才能保持活力；反之，學(xué)