分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文合集(存儲(chǔ)版)
【正文】 書(shū)：一個(gè)、多個(gè)、多組。利用白板的克隆及拖拽功能學(xué)生自主完成。（填表）。（2）指名板算。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么？ 教學(xué)反思：北師大版對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)后，馬上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識(shí)的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。此時(shí)，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)懂得了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。讓學(xué)生通過(guò)白板的應(yīng)用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在真實(shí)、愉悅的體驗(yàn)中經(jīng)歷主動(dòng)探究、思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)生的具體操作來(lái)理解分?jǐn)?shù)的意義。，在“動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說(shuō)理”的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。（2）指名匯報(bào)。（教師白板驗(yàn)證）2.（白板呈現(xiàn)）圈一圈，填一填，再說(shuō)一說(shuō)。白板呈現(xiàn)記錄表格，學(xué)生的匯報(bào)教師填寫(xiě)。（3）小組交流。把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。在進(jìn)行最后一個(gè)“部分”與“整體”教學(xué)過(guò)程中存在失誤：開(kāi)始準(zhǔn)備的是一個(gè)整體的是一個(gè)，沒(méi)有考慮橫向縱向的問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)版本不同后利用的是課本上的兩個(gè)，在展臺(tái)上展示孩子們作品時(shí)沒(méi)能考慮周全，出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，這是以后課堂上必須要避免的。（二）體會(huì)“部分”與“整體”的關(guān)系。填空并觀察分?jǐn)?shù)的分母表示什么？（平均分成的份數(shù)）分子呢？（表示這樣的幾份）。）（預(yù)設(shè)大部分孩子舉的都是一個(gè)物體的例子，如果有一個(gè)孩子舉出多個(gè)物體的例子，提問(wèn)：他舉的還是一個(gè)物體嗎？（不是），是一些物體，不過(guò)，是把一些物體看作一個(gè)________？我們來(lái)親自試試。教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)的意義。根據(jù)一個(gè)圓的1/4，判斷這個(gè)圓的3/4。）師：你有什么疑問(wèn)？為什么他們兩人都是拿出全部鉛筆的1/2，拿出的支數(shù)卻不一樣多呢？驗(yàn)證：現(xiàn)在請(qǐng)剛才的兩位同學(xué)把盒子里所有的鉛筆拿出來(lái)，告訴同學(xué)們你們各自的總支數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少？ ：說(shuō)一說(shuō)（1）小明看了一本書(shū)的1/3,小軍看了一本書(shū)的1/3，他們看的一樣多嗎？（2）比較、討論：“都是一本書(shū)的1/3，但表示的頁(yè)數(shù)不一樣多，為什么？”怎么樣的情況下，兩本書(shū)的1/3是一樣的？師：通過(guò)剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書(shū)的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，整體不同（相同），那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不同（相同）。總之，整節(jié)課由“復(fù)習(xí)引入→探究新知→反饋提升→回顧反思→拓展延伸”五部分組成，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流中，在教師的引領(lǐng)下，在寬松和諧，富有挑戰(zhàn)力的情境，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，獲得了積極的情感體驗(yàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。課后，大家還可以通過(guò)查閱資料、網(wǎng)絡(luò)等形式去了解分?jǐn)?shù)的知識(shí)。你想說(shuō)什么？課件出示：為了幫助西部貧困山區(qū)的孩子們讀書(shū)，小明捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的1/4，小芳捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的3/4，小芳捐的錢(qián)一定比小明多嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。三個(gè)活動(dòng)，由直觀到抽象，遵循學(xué)生知識(shí)螺旋上升的原則，讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)。各組都是拿全部彩筆的1/2，拿出的彩筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？ 請(qǐng)大家獨(dú)立思考，再和附近同學(xué)交流。]二、探究新知 活動(dòng)一：拿彩筆全班分成八個(gè)組。教具：多媒體課件、實(shí)物展示平臺(tái)。設(shè)計(jì)思想：在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母（分母小于10）分?jǐn)?shù)加減法及應(yīng)用，解決與分?jǐn)?shù)有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。但由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同(也就是鉛筆的總支數(shù)不一樣多)，所以表示的具體數(shù)量也不一樣多。第一個(gè)盒子里鉛筆的數(shù)量應(yīng)該是2個(gè)2支鉛筆，所以就擺出4支鉛筆；第二個(gè)盒子里鉛筆的數(shù)量應(yīng)該是2個(gè)4支鉛筆，所以就擺出8支鉛筆。觀察結(jié)果，質(zhì)疑：都是拿出每盒鉛筆的，為什么兩個(gè)人拿出的鉛筆數(shù)量不一樣呢？。(3)師生共同總結(jié)。[板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)]二、合作交流，探究新知1．畫(huà)一畫(huà)。(課件展示結(jié)果)師：前兩個(gè)圖形的相等嗎？為什么？ 預(yù)設(shè) 生：前兩個(gè)圖形的相等，因?yàn)檫@兩個(gè)圖形大小相同。第一篇：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)李平麗一、教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》二、教學(xué)目標(biāo)：，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。師：你們能用分?jǐn)?shù)分別表示這三個(gè)圖形的涂色部分嗎？(課件出示圖形：)預(yù)設(shè) 生：這三個(gè)圖形用分?jǐn)?shù)表示分別是。今天，我們就對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。展示畫(huà)法： 觀察畫(huà)法，質(zhì)疑：三個(gè)圖形的形狀各不相同，行嗎？(學(xué)生小組討論、交流)預(yù)設(shè) 生：三種畫(huà)法都是正確的。預(yù)設(shè) 生：拿出的鉛筆數(shù)不同。答案二：實(shí)際操作，擺鉛筆。一盒鉛筆的表示的是把這盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是這個(gè)整體的。整體不同 同一分?jǐn)?shù) 表示的具體數(shù)量不同第二篇：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)第34—35頁(yè)。教學(xué)重、難點(diǎn)：突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。這樣的設(shè)計(jì)，拋棄以往切入課題的浮華，通過(guò)兩個(gè)知識(shí)復(fù)習(xí)，讓時(shí)隔一年的分?jǐn)?shù)知識(shí)再次明朗，輕松的談話(huà)，使分?jǐn)?shù)的知識(shí)在學(xué)生腦海里一步步清晰起來(lái)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證是對(duì)的?！澳貌使P“是直觀操作，從學(xué)生
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