【正文】 關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) PBL 整合課程 醫(yī)學(xué)教育中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674098X（2016）01（b）013402醫(yī)學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》是一門(mén)重要的橋梁學(xué)科引導(dǎo)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。當(dāng)知識(shí)存在于情景中、知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系、多層次呈現(xiàn)知識(shí)、知識(shí)與個(gè)體的問(wèn)題產(chǎn)生相關(guān)性時(shí)，最好的學(xué)習(xí)效果才會(huì)出現(xiàn)。結(jié)語(yǔ)《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)、PBL教學(xué)法輔以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法，將使《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)課堂氛圍活躍，學(xué)生知識(shí)積累豐富，對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)加深，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)合作解決真實(shí)性問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。其次，從“單一”轉(zhuǎn)為“多元”的訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》源于該學(xué)科卻高于本學(xué)科，既有該學(xué)科的凝練也有多學(xué)科的整合，設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)情境為背景，從涉及多學(xué)科的案例及發(fā)病機(jī)制出發(fā)進(jìn)行探索。整合課程模式20世紀(jì)80年代以來(lái)，課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的趨勢(shì)―― 整合課程（Integrated curriculum），它不是單純表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的方法，還尋求如何通過(guò)統(tǒng)合化課程的編制來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。PBL教學(xué)法憑借其提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高主觀(guān)能動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)出更全面、更優(yōu)秀，同時(shí)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合性人才，一定會(huì)逐步得到更多的發(fā)展與認(rèn)可，有著廣闊的應(yīng)用前景。為解決對(duì)不同學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)每位學(xué)生都積極主動(dòng)參與PBL教學(xué)活動(dòng)，作者一般先是通過(guò)不同組互相打分和教師打分相結(jié)合，給每個(gè)組定一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后在“組分”的基礎(chǔ)上每個(gè)組的成員再根據(jù)情況在小組內(nèi)討論自我評(píng)價(jià)打分，最后得到每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績(jī)。因此，為了使PBL教學(xué)法能夠有效地應(yīng)用于課堂上，學(xué)生和教師在課前必須做好充分的準(zhǔn)備。其能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和積極性，有助于自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。P第四篇：PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用（廣西中醫(yī)藥大學(xué) 廣西 南寧 530001）摘要：隨著全球化的進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校所培養(yǎng)人才的英語(yǔ)水平的要求日益提升。③小組討論：基于PBL教學(xué)法組織各小組進(jìn)行組內(nèi)討論，要求每位實(shí)習(xí)生暢所欲言，帶教老師要掌握總體方向和討論進(jìn)程，適當(dāng)拋出問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（25）：178179.[2][J].教育界，2014，（7）：165.[3]徐敬俠PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué)（下旬刊），2010，01（7）：第三篇：PBL聯(lián)合EBM模式在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用與探索PBL聯(lián)合EBM模式在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用與探索摘要：目的 探析PBL聯(lián)合EBM模式在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。不會(huì)提出自己的質(zhì)疑與問(wèn)題，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的提高，而且這種灌輸式的教育很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期下去使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果的下降[1]。②要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)相關(guān)資料，了解病例的相關(guān)信息，鼓勵(lì)小組成員之間交換資料與信息，自我學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)的核心環(huán)節(jié)；③引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，綜合分析各種信息資料，做出病例的診斷分析，根據(jù)具體的病情變化以及具體的治療方案，驗(yàn)證教師提出的問(wèn)題假設(shè)，積極進(jìn)行小組件的交流與討論，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出不同的觀(guān)點(diǎn)；完成以上三階段的學(xué)習(xí)后，教師要進(jìn)行最后的課堂總結(jié)，集中講述課程過(guò)程中存在的重難點(diǎn)知識(shí)，復(fù)習(xí)、歸納整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。）歲；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的入學(xué)最高成績(jī)最高是515分，最低成績(jī)是403分，平均成績(jī)（177。方法選取我校2012級(jí)的四個(gè)班級(jí)的120名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，將他們分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，每組各60人，兩組學(xué)生使用統(tǒng)一教材/同一個(gè)老師授課，授課時(shí)間一樣。將PBL與EBM相結(jié)合教學(xué)模式引入臨床教學(xué)已成當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這將改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的弊端，它以解決臨床實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。PBL方法是以病人疾病的問(wèn)題為中心，以臨床病例為先導(dǎo)，以實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以老師為導(dǎo)向，涉及小組討論、文獻(xiàn)資料查詢(xún)、報(bào)告書(shū)寫(xiě)、多媒體幻燈制作等多環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。在臨床教學(xué)中，首先帶教老師與學(xué)生一起診查患者，根據(jù)患者的病史、體征和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果提出需要解決的問(wèn)題，給出診治意見(jiàn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生診斷的依據(jù)和治療的合理性在哪里（提出問(wèn)題）。在循證醫(yī)學(xué)中，醫(yī)生對(duì)患者的預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)和其他決策建立在當(dāng)前最佳臨床研究證據(jù)、臨床醫(yī)師的經(jīng)驗(yàn)及患者的需求三者有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)之上。PBL醫(yī)學(xué)教育是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)老師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專(zhuān)題或具體病例的診治等問(wèn)題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)過(guò)程。結(jié)果：PBL與EBM相結(jié)合的教學(xué)方法可提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師講授為主不同，它強(qiáng)調(diào)以病例為先導(dǎo)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，有助于學(xué)生批判思維、主動(dòng)思維的形成，這也是PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。目前它已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)模式，也成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體制改革探索的一個(gè)新方向。這也對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師及時(shí)更新觀(guān)念，教會(huì)醫(yī)學(xué)生應(yīng)用EBM，為未來(lái)培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)的高素質(zhì)人才。比較各種方法的可靠性和可行性等（篩選證據(jù)）。它以解